姚蘭香

摘 要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)偏重語(yǔ)文知識(shí)的積累和訓(xùn)練，而情感體驗(yàn)并沒(méi)有引起廣大教師的足夠重視。試圖在具體的教學(xué)實(shí)例的分析基礎(chǔ)上，針對(duì)閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)，提出較為貼近實(shí)際的教學(xué)方法，提供一些較為有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；情感體驗(yàn)；共鳴

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀是教師教和學(xué)生學(xué)的重要手段和方法，在閱讀教學(xué)中，文本的教材是閱讀教學(xué)的憑借。教師，只有在教學(xué)中把握學(xué)生的情感脈搏，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能始終處于主動(dòng)！

一、反復(fù)朗讀，感知教材

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式進(jìn)行朗讀來(lái)感知教材，如默讀、出聲讀、齊讀、分角色讀、聽(tīng)錄音跟讀等。有時(shí)課文情感不易把握時(shí)，教師則要進(jìn)行范讀引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品。教師的范讀要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，帶有濃厚的感情色彩，并且語(yǔ)言要有吸引力，聲音要抑揚(yáng)頓挫，且將情感融于表達(dá)之中。

二、把握關(guān)鍵字詞句，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體味課文詞語(yǔ)的含義和情感色彩，同一詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中有著不同的感情色彩，同一詞語(yǔ)在表達(dá)不同對(duì)象時(shí)，其感情色彩也不同。在分析課文時(shí)，尤其是在詩(shī)歌教學(xué)中，要注意始終聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)意思，這樣就不會(huì)偏離作者情感主線。

三、調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)情感洪流

多媒體的應(yīng)用，豐富的不僅是課堂的形式，更充實(shí)課堂內(nèi)容，使學(xué)生接受信息的途徑呈現(xiàn)多樣化。在多媒體課堂上，學(xué)生可以通過(guò)想象或直接觸摸，使自己的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)在多維空間里獲得最大限度的信息量。

四、師生互動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴

學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中主體性的發(fā)揮是新課標(biāo)的主題之一。教師應(yīng)從情感入手盡量為學(xué)生拆除束縛思想的藩籬。在教師的鼓勵(lì)下使每一位學(xué)生都能勇敢地站起來(lái)，做到“以口言心，以筆寫(xiě)口”?？梢圆捎觅|(zhì)疑、討論、辯難、演講、書(shū)面表達(dá)等靈活多樣的形式將語(yǔ)文課堂真正還給學(xué)生，教師要做好激勵(lì)、導(dǎo)引工作，要富于創(chuàng)見(jiàn)。

在閱讀教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容施以情感的理解和表達(dá)，把語(yǔ)文課從當(dāng)前劃分段落、分析語(yǔ)法的僵化模式中解放出來(lái)，形成作者情、教師情、學(xué)生情交流互動(dòng)的生動(dòng)之課。同時(shí)，語(yǔ)文教材中的文章作為作者真情實(shí)感的外化和人生體驗(yàn)的寫(xiě)真，其藝術(shù)形象的具體可感性使人產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如臨其境，利用這些藝術(shù)形象激發(fā)學(xué)生豐富的情感，在內(nèi)心深處激起情感的波瀾，產(chǎn)生有利于身心健康的持久的情感體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

編輯 段麗君