李有強(qiáng)

摘 要：作為一名高三數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該將零碎的數(shù)學(xué)知識加以歸類，對考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生更扎實(shí)、系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識。從兩個(gè)方面論述了怎樣上好高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課：吃透課本，理清知識脈絡(luò)；更新觀念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)；主體地位；知識脈絡(luò)

高三數(shù)學(xué)教學(xué)隨著知識的不斷進(jìn)展，由高一、高二的單純新授課逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)習(xí)課，在復(fù)習(xí)過程中由于習(xí)題量大幅增加，學(xué)生明顯覺得學(xué)習(xí)壓力增大。因此，作為一名高三數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該將零碎的數(shù)學(xué)知識加以歸類，對考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而讓學(xué)生更扎實(shí)、系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法，僅供大家參考。

一、吃透課本，理清知識脈絡(luò)

課本是知識的根本，雖然我們的高考試題每年都有所變化，但是萬變不離其宗，所有考試都是以教材作為基礎(chǔ)的，因此，只有吃透課本，理清課本中的基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)整理課本知識脈絡(luò)，才能讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識，應(yīng)付形式各異的考試。因此，在復(fù)習(xí)人教版高三數(shù)學(xué)時(shí)，我總是幫助學(xué)生把課本中的基本定義、定理、知識點(diǎn)搞清楚。例如，在復(fù)習(xí)“集合”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：一定要注意集合的代表元素和元素的“互異性、確定性、無序性”，注重借助數(shù)軸以及文氏圖來解集合問題等。學(xué)生只有掌握了課本中的知識，才能在此基礎(chǔ)上做一些類似的習(xí)題，才能舉一反三、觸類旁通，起到良好的復(fù)習(xí)效果。

二、更新觀念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在高三復(fù)習(xí)過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“希望老師們注意，在課堂上不能總是自己講，‘一言堂不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，只有讓學(xué)生自己去努力、去理解，才能真正掌握知識?！币虼?，我們必須徹底廢除“滿堂灌、注入式”的方法，在復(fù)習(xí)過程中，我們教師不能用自己的包講來代替學(xué)生的活動，而應(yīng)讓學(xué)生積極主動地探索，在活動過程中展示他們的智慧，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在復(fù)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)教材時(shí)，我總是以學(xué)生為中心，自己承擔(dān)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)的任務(wù)。例如，在復(fù)習(xí)《三角函數(shù)》《圓和圓的方程》《直線、平面、簡單集合體》等章節(jié)時(shí)，我都特別注意運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

上好高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是我們每一個(gè)教師的愿望，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)研究高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課越來越精彩。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭