陳勁松，執(zhí)教于北京市蘋果園中學(xué)高中部，中學(xué)語文高級教師，市骨干教師，2013年北京市基礎(chǔ)教育教師課堂教學(xué)大賽一等獎獲得者。市級公開課《走進(jìn)作品，探尋京味——“京味小說”專題學(xué)習(xí)》自2010年起被選作北京市新課程教師培訓(xùn)的觀摩課例，研究課《漫話清高》被國家基礎(chǔ)教育資源庫錄制。近年參與國家級課題“語文教育資源的開發(fā)和運用”和 “可持續(xù)發(fā)展教育課堂模式”的實驗，參與北京市中小學(xué)三級課程整體推進(jìn)促課程改革縱深發(fā)展項目的研究，主持區(qū)級課題《高中語文專題教學(xué)的構(gòu)建及實施策略研究》的研究。40多篇論文獲得國家、市級獎項，多篇案例、設(shè)計被收錄編著中。出版專著《高中語文選修課專題教學(xué)探索研究》，在全國發(fā)行出版了《寫出高考滿分作文》、《高中作文能力提升》、《話題作文》和《初中作文》（上、下集）5張作文講座光盤。曾在《語文報》、《北京教育報》做教學(xué)專欄主持人，已發(fā)表教學(xué)文章百余篇。

高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。專題教學(xué)因其教學(xué)內(nèi)容的豐富性和專題化，有助于拓展閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的探究潛能，在高中語文學(xué)科中是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)。但在實際教學(xué)中，因缺乏固定教材，教學(xué)更為復(fù)雜、困難，一直沒有被普遍運用和實施起來。實行新課改以來，由于選修課教材以專題教學(xué)的形式設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，專題教學(xué)的價值受到廣大教師的重視，其有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的優(yōu)勢也被逐步開發(fā)和運用。因此，在高中語文新課程中，專題教學(xué)隨著選修課程的開展而躍升為一種重要的課程形態(tài)，專題式教學(xué)方式也成為培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生探究能力的重要手段和策略。

隨著北京市新課程選修課程的推進(jìn)，為了解決因現(xiàn)實條件的束縛而不能自由選課的問題，市教研部門提出開展“專題選修”的指導(dǎo)思想，即立足現(xiàn)有的選修課的專題教材，通過實施專題式教學(xué)方式落實選修課程理念，以此保證選修課程的教學(xué)效果。與此同時，因為這種“專題選修”思想的必修化指向，以及一些教師對這種教學(xué)方式的理解和運用不到位，導(dǎo)致專題教學(xué)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出必修化、應(yīng)試化、膚淺化處理的現(xiàn)象，成為束縛選修課以及新課程發(fā)展的一種不良態(tài)勢。因此，隨著課改的深入，如何總結(jié)和發(fā)揚新課改以來專題教學(xué)的經(jīng)驗和成果，并且針對現(xiàn)有的實際問題進(jìn)行有效的改善，從而提升專題教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該成為教師關(guān)注的課題。

開展專題教學(xué)必須具備兩方面的條件，一要構(gòu)建專題內(nèi)容。教師應(yīng)該開發(fā)利用本土化的語文課程資源，構(gòu)建新的專題教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出有價值的新課程建設(shè)成果。二要有效實施專題式教學(xué)方式，探索和完善符合理論與實際的專題教學(xué)模式。在現(xiàn)有階段，無論是構(gòu)建專題，還是有效開展專題式教學(xué)方式，都是教師尚且需要攻克的課題。

一、構(gòu)建專題教學(xué)內(nèi)容

1.在必修階段，構(gòu)建拓展類小專題

必修課程沒有專題教材，需要教師在教材體系下根據(jù)學(xué)生的實際情況組合材料構(gòu)建新的專題內(nèi)容。構(gòu)建新專題一般遵循課內(nèi)為基點，課外為延伸的原則。

構(gòu)建的小專題應(yīng)該符合學(xué)科的特點，避免非語文化傾向，而且內(nèi)容靈活多樣，豐富多彩。如作品比較類型，將《項鏈》和《珠寶》做比較閱讀，寫一篇評論；拓展閱讀類型，在《林沖棒打洪教頭》的基礎(chǔ)上閱讀《水滸傳》，完成一篇讀后感；綜合類型，列舉自己學(xué)過的李白詩文，寫一篇《李白，我想對你說》的文章，等等。教師積極構(gòu)建小專題，有利于使課內(nèi)的學(xué)習(xí)擴(kuò)展、延伸到課外，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。

2.在選修階段，可以對教材中的專題進(jìn)行二次開發(fā)

現(xiàn)有的選修教材提供了專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以直接利用，也可以針對學(xué)生的實際情況精選專題內(nèi)容，根據(jù)需要適度地增、減、加、刪，努力調(diào)整、開發(fā)、創(chuàng)造，使之更適合開展教學(xué)。

下面以構(gòu)建孔子與《論語》專題為例，探討如何構(gòu)建專題。在北京版教材選修二中有《論語》與《孟子》專題，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過重，我們把此專題拆分為兩個專題。首先構(gòu)建孔子與《論語》專題，教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生通過“孔子其人”、“君子人格”、“仁”、“禮”等專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，表達(dá)對孔子及其思想的個性化感受，理性評價孔子思想的現(xiàn)代價值，從孔子的智慧中汲取生命養(yǎng)分。課內(nèi)篇目選用《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》和《淺談<論語>》（楊伯峻）兩篇，需要補充一些課外學(xué)習(xí)材料來拓展內(nèi)容，構(gòu)建專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。選用課外的學(xué)習(xí)材料有：①《論語》經(jīng)典章節(jié)（主題：仕與不仕，君子人格，仁，禮、樂、詩，治國，孔子其人）；②《史記 孔子世家》相關(guān)章節(jié)；③《孔子：黑暗王國的殘燭》（鮑鵬山）；④《喪家狗——我讀論語》序言（李零）；⑤《中國人沒有文明精神》（黎鳴）；⑥《孔子是中國的利維坦》（節(jié)選）。同時，配合閱讀書籍《論語譯注》（楊伯峻），以上這組材料構(gòu)建了孔子與《論語》專題學(xué)習(xí)內(nèi)容。

構(gòu)建專題教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)材料的專題化、系統(tǒng)化的合理布局。以上專題的構(gòu)建以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為背景，拓展選用了《論語》的相關(guān)章節(jié)，以精讀原作為根基，以研讀論述類文章激發(fā)問題意識作為專題研究性學(xué)習(xí)的突破。我們提供這一系列材料，幫助學(xué)生站在一定高度去理解和思考問題。構(gòu)建高中語文學(xué)科的專題不必過于追求學(xué)術(shù)化，最重要的應(yīng)是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣和需要。如果材料的選擇過難、過偏，或是過易、無趣，都有可能會導(dǎo)致無效學(xué)習(xí)。

3.積極開設(shè)和實施校本專題課程

學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面存在著明顯的差異性，教材體系可能滿足不了有語文學(xué)習(xí)興趣且學(xué)有余力的學(xué)生的需求。尤其是高二階段的學(xué)生，他們思想較成熟，思維走向深刻和理性，高考的應(yīng)試壓力也不大，很適合發(fā)展興趣愛好，促進(jìn)個性發(fā)展。這些學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣愛好，有選擇地參與某一專題課程的學(xué)習(xí)，從而擁有更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間。在教材的基礎(chǔ)上積極開設(shè)和實施具有語文特色的校本專題課程，可以成為學(xué)校課程建設(shè)特色的重要支撐。

二、探索專題式教學(xué)方式

1.自主選擇，確立專題

確立專題，處在專題學(xué)習(xí)的起始階段。這個專題不是簡單的知識點或能力點，也不是學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，而是從專題內(nèi)容中提煉出來的、具有研究或探討價值、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的專題。要“捆綁”整個專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對如此豐富繁雜的信息自主選擇探究的重點內(nèi)容，并且凝練出一個恰當(dāng)?shù)膶ｎ}題目，這個學(xué)習(xí)任務(wù)對高中學(xué)生來說是一個艱巨的挑戰(zhàn)，也是擺在教師面前的攻艱課題。筆者在教學(xué)實踐中，經(jīng)過不斷探索和總結(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生確立專題方面逐漸形成了自己的一套思路和方法，即遵循趣味性、合理性和可行性的原則，發(fā)掘語文興趣，探討專題重點，依據(jù)專題選文，探究共性和關(guān)聯(lián)，切入提升適當(dāng)，表述明確精煉。借助其中的興趣點、專題重點、共性和關(guān)聯(lián)點、切入點、提升點等要點來幫助學(xué)生理解“專題”標(biāo)準(zhǔn)，理清思路，學(xué)會自主確立專題。

再以孔子與《論語》專題為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課內(nèi)篇目和《論語》拓展材料中的專題材料，在整體感知的基礎(chǔ)上學(xué)生選擇自己感興趣的某一方面的內(nèi)容，比如從“仕與不仕”、“仁與君子人格”、“孔子其人與《孔子世家》”、“禮與治國”，“治學(xué)”等方面選擇一個專題，確立自己探究的專題。學(xué)生有了對整個專題學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性認(rèn)識，感性興趣和理性思考的結(jié)合促使學(xué)生選定自己的最優(yōu)興趣點，從而確立專題，明確自己的探究方向，這為后面的專題探究奠定了基礎(chǔ)。

2.專題探究

接下來，學(xué)生就要在自己選擇、確立專題的導(dǎo)向下，立足學(xué)習(xí)材料開展探究學(xué)習(xí)。首先要將專題的相關(guān)材料打包，熟讀經(jīng)典章節(jié)，咀嚼品味；其次要閱讀評論文章，理性審視；最后完成論文，總結(jié)成果。專題探究學(xué)習(xí)重在過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的探究方法。實踐證明，以下方法卓有實效。

（1）歸納梳理，探本求源。比如，在孔子與《論語》專題學(xué)習(xí)中，確立“仕與不仕”專題的學(xué)生可以結(jié)合閱讀材料，梳理“仕”與“不仕”的原因，并總結(jié)歸納孔子對“仕與不仕”的看法。從中不難發(fā)現(xiàn)二者的矛盾，一方面，孔子強(qiáng)調(diào)“仕”，強(qiáng)調(diào)“有道則見”，表明對國家的責(zé)任感與君臣之義是其出仕的重要原因；另一方面，在“公孫弗擾與佛肸”兩例中，孔子出現(xiàn)變通思想，但最終仍選擇出仕，提出“有用我”則仕。接下來，深入分析造成這種矛盾的原因，可以更進(jìn)一步了解孔子的人生觀。經(jīng)歷歸納、梳理，辨析的探究過程，學(xué)生能夠走向符合邏輯的深度，有助于培養(yǎng)邏輯思維能力，增強(qiáng)獨立思考問題、解決問題的能力。

（2）對比閱讀，理性審視。專題材料中有兩篇批判孔子的文章，觀點顯然過于偏激；還有一篇《喪家狗——我讀論語》（李零），這篇文章則表現(xiàn)出一種獨立、理性的閱讀姿態(tài)。之所以這樣構(gòu)建專題材料，是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到我們今天讀孔子，需要的正是這樣的心態(tài)：既不要神化，也不要妖魔化，而是應(yīng)理性面對。引導(dǎo)學(xué)生深入思考：在兩千多年后的今天，這位已經(jīng)成為民族文化符號的老人留給我們的是怎樣的財富？經(jīng)過這樣的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠表達(dá)出對孔子現(xiàn)代意義的思考與感受。

高中語文的專題教學(xué)應(yīng)該追求具有一定理性深度的探究。把涉及同一問題的文章放在一起比較閱讀，由于不同的文章對問題的表述有所差異，通過比較有助于深化對問題的認(rèn)識，而且能激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提高探究能力。

（3）聯(lián)系自我，拓展遷移。專題探究必須引導(dǎo)學(xué)生搭建起與專題學(xué)習(xí)材料間的有機(jī)聯(lián)系，以此推動專題探究的深入開展。比如，探究孔子“仁”專題思想的學(xué)生能夠認(rèn)識到，作為儒家思想的核心，“仁”以“愛人”為核心，以“己所不欲，勿施于人”和“已欲立而立人，已欲達(dá)而達(dá)人”為實行的方法。在此基礎(chǔ)上，有位教師利用新聞剪報，選取新聞素材。如《良心何在：吉野家深陷“食品安全”信任危機(jī)》，還有我國最有名的農(nóng)民吳仁寶的事跡，等等，引導(dǎo)學(xué)生尋找恰當(dāng)角度，深入思考孔子思想的現(xiàn)代意義，取得了突出的教學(xué)效果。這個探究方法以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以他們對具體事情的評價為階梯，逐步把他們的認(rèn)識提升到理性評價的層次，讓學(xué)生學(xué)會評價人，正確地理解人生與人性。有了學(xué)生生活經(jīng)驗的注入，搭建起與專題之間的有機(jī)聯(lián)系，專題探究的過程也就變得更加豐盈有趣，富有創(chuàng)造性。這樣的專題學(xué)習(xí)有效地克服了教材與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會聯(lián)系不夠緊密的缺陷，能夠在專題知識與學(xué)生生活世界之間建立起一座橋梁，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有助于讓學(xué)生在切實的自主探究體驗中培養(yǎng)自己的閱讀和探究的興趣，提高閱讀能力，語言應(yīng)用能力和探究能力。

3.存在的問題以及對未來的思考

目前，專題教學(xué)存在著一些問題，比較集中在兩個方面：一是教師原因。在必修階段的專題教學(xué)因為沒有固定教材和可供借鑒的課例，對于缺乏經(jīng)驗的年輕教師來說，制定教學(xué)的規(guī)劃和開發(fā)方案尚有一定的困難，這個因素制約著一些班級專題教學(xué)的開展。另外，校本課程的開發(fā)和實施還處在起步階段，不能全面滿足學(xué)生的開課需求，如有的學(xué)生有研究金庸小說的意向，教師因為閱讀局限不能開設(shè)此課。還有的學(xué)生提出開設(shè)三毛、瓊瑤作品賞讀，也因為教師過度考慮課程價值的原因不愿開設(shè)此課。二是教學(xué)的任務(wù)重和時間緊的原因，尤其是在高三年級應(yīng)試的氛圍中很難深入開展專題教學(xué)。

在充分總結(jié)和反思前期新課程改革試驗的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)自身的特點和條件，發(fā)揮優(yōu)勢和特長，通過更富建設(shè)性地構(gòu)建和實施專題教學(xué)來形成自己的教學(xué)特色。構(gòu)建和實施專題教學(xué)可以校本化為突破點，利用本校、本地區(qū)的課程資源，充分立足校情、學(xué)情， 更“接地氣”地推進(jìn)實踐和研究，創(chuàng)設(shè)更多新課程建設(shè)成果。

（責(zé)任編輯 劉 穎）