秦玲

摘要：本文探討了八年級學生在這一特殊時期，特殊的年齡階段，在課堂學習中所面臨的兩極分化問題，本文仔細分析原因，從傳統(tǒng)教學到新課程背景下的任務型學習，從教學模式、教學方法及教學環(huán)境等方面提出建議，關(guān)注學生的學習興趣及非智力因素的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：個體差異性；分層教學；激趣；成功感

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0127

八年級往往是兩極分化最嚴重的級部，這種兩極分化直接影響著學生在整個中學階段的學習成績，九年級中考的升學問題，是孩子一生中第一個重要的轉(zhuǎn)折點。那么，造成兩極分化的原因主要來自什么呢？

分析原因，我們不難發(fā)現(xiàn)以往的傳統(tǒng)教學往往忽視學生的個體差異性，要求所有的學生在同樣的時間內(nèi)、用同樣的學習速度掌握同樣的學習內(nèi)容，并要求達到同樣的學習水平和質(zhì)量，加上被動接受式學習，使學生的思維方式受到不同程度的限制，學生之間的差異并沒有明顯地顯現(xiàn)出來。而在新課程背景下，課堂中充滿了民主的氣氛，自主學習、合作學習、師生互動，把課堂推向了一個新的境界。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化、解決問題的方法多樣化、答案的不唯一性等變化，都在一定程度上給學生提供了一個全新的學習空間。這種學習方式，激活了學生的思維，激勵著學生去尋找適合自己的學習方式。接受能力較強的學生，無論是合作討論，還是實踐操作，都表現(xiàn)得十分出色。

但是也有一小部分學生不適應，他們上課不愛發(fā)言，學習主動性不夠積極。在新課程背景下，多了民主性、少了強制性，多了自主性、少了被動性，沒有了強制手段，減輕了學習壓力，一部分自覺性較差的學生反而不知道該如何學習，使原本已有的差距拉得更大了。另外，教師指導教學時，更關(guān)注的是學生的探索與創(chuàng)新，由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學生提出的新問題，就要隨時關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇給個別學生進行輔導，這些都促使個別學生向差的方面分化。我們都知道，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有的學生都處在同一水平面上。作為教師，我們要做的是運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，盡量縮小兩極差距。

一、運用多樣化的教學模式，藝術(shù)性地安排教學結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性

教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一體，教學過程首先是教師和學生在具體教學活動中表現(xiàn)出來的豐富的創(chuàng)造性。從組織教學、情景創(chuàng)設(shè)、導言過渡、新授教學、知識鞏固、表現(xiàn)創(chuàng)造、拓展延伸等活動有意識地設(shè)計高潮的出現(xiàn)，動靜結(jié)合。

1. 直觀教學，激趣感知

人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍的世界，因此教師可以借助卡片、實物、圖畫、簡筆畫等手段進行教學，讓學生直接感知圖文并茂的情景，增強感知，激發(fā)學習興趣，愉快地學習英語。

2. 運用多媒體激發(fā)情趣

在課堂上，教師可以利用錄音機播放一首節(jié)奏明快的歌曲、伴音或歌謠，從而激發(fā)學生的學習興趣，運用投影儀呈現(xiàn)畫面，讓學生有身臨其境的感覺，運用教學錄象做到圖文聲色并茂。

3. 游戲活動，增強趣味

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則觸動的，它是滿足的源泉”。課堂不是教師的一言堂，一人堂，課堂教學也不是教師的獨唱，獨角戲或自言自語，師生都是課堂教學的主人翁和參與者。將知識技能容與游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習新知識，在蹦蹦跳跳中學英語，學生是非常愿意接受的。

二、學習方法上多給予指導，增強學生的自信心，提高學習能力，掌握學習技巧

中國有句古話叫做授人以魚，不如授人以漁。學生在七年級獲得的十分薄弱的言語技能，能否在八年級得到延續(xù)和發(fā)展，在學習方法上應抓住以下幾點：

1. 聽說訓練。七、八年級同屬英語學習的入門階段，聽說仍然是訓練的側(cè)重點。對詞匯、句型和課文教學的每個環(huán)節(jié)，都應和七年級一樣，通過聽說的方式進行，只是在內(nèi)容上要有所增加，面要有所加寬。所以，在聽的過程中要求學生先看題，了解題目大意，并猜測問題答案。

2. 聽寫訓練。聽寫內(nèi)容要源于教材，也要活于教材，才有利于培養(yǎng)學生聽英語和寫英語的能力。原原本本地照搬教材只能把學生引入死記硬背的死胡同。故而，教授單詞的記憶方法很有必要，常用的是類比記憶，如world-word。對比記憶，如proud-pride。特征記憶如-ment，-tion結(jié)尾的詞性。

3. 課文復述。在訓練中必須抓住“及時”二字。比如，在學生預習之后，聽一遍課文錄音就要求學生作口頭問答練習。聽兩遍之后就要求尖子學生能夠復述課文。聽三遍之后就要求大部分學生能用簡單的幾句英語把課文內(nèi)容記下來。這樣訓練可大大加快學生言語技能的發(fā)展。在復述的過程中，可先將文章中重點短語展示在黑板上，讓學生看著復述，同時注意每篇時態(tài)及寫作方法上的點撥，最后可以達到用自己的語言復述文章，或有新構(gòu)一篇類似文章的能力。

三、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，降低學習難度，提高課堂教學效率

心理學家羅杰斯指出：創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，是保持有效進行教學的主要條件，而這良好的教學氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。

1. 激趣

知之者不如好知者，好知者不如樂之者。英語教師面臨的一個重大任務就是激發(fā)學生的動機，動機就像機動車上的發(fā)動機和方向盤，我們要利用學生已有的動機使?jié)撛诘膶W習成為有價值的目標；保持教學進度；養(yǎng)成樂于接受事物的情緒；培養(yǎng)學生有助于學習的觀念與態(tài)度；盡量用強化理論為學生提供可模仿的好榜樣。

2. 寬容

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對孩子深沉的愛，兼有父母細膩的溫存和睿智的嚴厲與嚴格相結(jié)合的那種愛。學生在課堂上所做的讓學生不舒服的事，并不是主觀上蓄意去做，因為他們在成長，所以他們在進行無意識的探索。當然，這種寬容并不是遷就，它需要我們在不傷害學生自尊的前提下才能達到教育目的。

3. 成功感

每個人都有獲得成功的欲望，愛因斯坦說：智力上的成績依賴于情感的偉大，這一點常超出人們的認識。英語教師要善于創(chuàng)設(shè)成功的條件，比如經(jīng)常說：Great！Wonderful！You are the best！教師應不斷鼓勵學生，多肯定他們語言的進步，增強他們的自信心和成功感。

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”這里所說的學習條件指學生學習并掌握所學內(nèi)容所必需的學習時間、給予個別指導、全新的學習機會和和諧的語言學習氛圍等。

在日常教學中，教師應最大程度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”、實行分層教學，給他們提供必要的全新的學習機會和良好的語言學習氛圍。學生學習成績的提高，對英語學習的信心及良好的學習環(huán)境不僅可以激發(fā)學生的求知和探索的欲望，促進對知識的理解和掌握，還可以在知識獲取過程中提高思維和認知能力。因此，在英語教學中，教師應使用多種有效的教學手段，創(chuàng)造各種有利于學生積極參加、自主學習的學習環(huán)境。教師更應設(shè)法激發(fā)并提高學生學習英語的興趣，發(fā)揮出學生學習的動力。

事實上，課程改革就是在重視學生共同發(fā)展的同時，注重學生的個體差異性。我們應當正確看待差異，并盡量縮小差異。世界萬物不可能沒有差異，但不應該人為地造成差異。我們的目標是讓好的更好，讓差的不斷提高，不能用壓制優(yōu)生發(fā)展的辦法來減小差異。我們教師要看到：每一位學生都是要發(fā)展的，但不要求是一樣的發(fā)展；每一位學生都是要提高的，但不是同步的提高；每一位學生都是要合格的，但不一定是相同的型號。

（作者單位：江蘇省灌云縣圩豐中學 222235）