季君和

摘要：在新一輪課程改革過程中，要求注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，而學(xué)生在其多年的學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣于接受標(biāo)準(zhǔn)答案，不愿意自主學(xué)習(xí)、自主探究。本文試從學(xué)習(xí)的主動性、興趣性、創(chuàng)新性、有效性等角度淺析了如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，更好地掌握知識，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習(xí)；自主探究

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0084

在新一輪課程改革的過程中，每一單元都設(shè)置了“綜合探究”話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的探究性活動；高考也強調(diào)學(xué)生能夠“綜合使用題目所提供的信息、課堂學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)所獲得的知識、方法，提出必要的論據(jù)、論證和探究問題，得出合理的結(jié)論”?？傊?，各個方面都很重視提高學(xué)生的自主創(chuàng)新探究能力。學(xué)校教育更應(yīng)在平時的課堂教學(xué)中加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。那么，如何在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，從下幾個方面進(jìn)行討論。

一、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的思想和轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，讓教師成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、課程的開發(fā)和建設(shè)者、教育教學(xué)的研究者。

對于大多數(shù)學(xué)生來講，或多或少都存在著“等靠要”思想，都屬于“要我學(xué)”型的，等著教師或書本的標(biāo)準(zhǔn)答案，靠教師或家長的監(jiān)督，不會主動地去探究知識的內(nèi)在聯(lián)系，要想轉(zhuǎn)變這種思想，首先要增強學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是為了自己的前途而學(xué)，是為了國家和社會的發(fā)展而學(xué)。并以良好的人生前景、就業(yè)前景和日新月異的社會發(fā)展來開導(dǎo)他們，引導(dǎo)他們增強自身的責(zé)任感，更好地在社會上立足，以免被社會所淘汰。其次應(yīng)通過各種途徑讓學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)、自主探究的樂趣，以及對自身成長的影響，克服怕犯錯的心理，主動出擊，形成“我要學(xué)”的思想，從而使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有“好之”、“樂之”，才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂。學(xué)生只有對思想政治課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金認(rèn)為：教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢姡瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。雖然現(xiàn)在的教材都很生活化，但由于學(xué)生的理解能力、興趣點、以及教師的個人素質(zhì)、不同模塊的特點，都會影響學(xué)生對知識的掌握與領(lǐng)悟，因而要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，讓學(xué)生對該學(xué)科的知識產(chǎn)生興趣是基礎(chǔ)性的任務(wù)。

現(xiàn)在學(xué)生的自我意識很強，總覺得自身很優(yōu)越，比較欣賞自我，所以想激發(fā)學(xué)生的興趣，最好的辦法就是利用學(xué)生本身所掌握的信息，比如體育、軍事、音樂、漫畫、影視等具體的事例，以及豐富的教材資源，以此來增強學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的欲望，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。這就要求教師在平時的生活、學(xué)習(xí)過程中要不斷地去了解各種社會信息，更要注意學(xué)生的喜好，這樣才能在課堂上與學(xué)生有“共同的語言”，讓學(xué)生通過對自身感興趣的課外信息進(jìn)行加工來掌握書本知識，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。比如，在講授“矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化”這一知識點時，用這樣一個例子：一個10歲的小男孩在一次車禍中失去了左臂，但他很想學(xué)柔道。拜師后，師傅只教他一招，并告訴他：有這一招就足夠了。幾個月后，師傅帶他參加比賽，前兩輪，他都輕松勝出。第三輪比賽，開始有些艱難，但最終還是小男孩贏了。決賽開始了，高大的對手也被小男孩擊敗了?；貋淼穆飞希∧泻⒐钠鹩職獾莱隽诵闹械囊蓡枺骸皫煾?，我怎么憑一招就贏得了冠軍？”師傅答道：“有兩個原因：第一，你幾乎完全掌握了柔道中最難的一招；第二，就我所知，對付這一招唯一的辦法就是對手抓住你的左臂。”就這樣，小男孩最大的劣勢變成了他最大的優(yōu)勢。學(xué)生們被這個故事深深地吸引了，所以再當(dāng)提出問題“小男孩的成功說明了什么”時，學(xué)生們回答很踴躍，“因為他失去了左臂，而要贏他必須抓住左臂，所以他的劣勢就成了優(yōu)勢。”再進(jìn)一步追問：從哲學(xué)上看，這件事蘊含了什么道理？學(xué)生們很快就回答出：矛盾雙方在一定條件下會相互轉(zhuǎn)化。這樣，學(xué)生很容易就理解了這節(jié)課的重點。

三、“改編”教材，讓學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)

教育家葉圣陶說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運用”。因此，我們在備課時，必須根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實際“活”用教材。在新課改背景下，新課程有了很多變化：教材內(nèi)容的模塊設(shè)置和高度濃縮、知識要求的有意淡化和結(jié)構(gòu)模糊、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的有機滲透、創(chuàng)新精神和實踐能力的刻意追求。可以說，新課程下知識體系都留有很多知識空白點，有待于學(xué)生、教師去挖掘補充，并且新課程也允許教師對教材內(nèi)容進(jìn)行“改編”，因而教師要根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行整合，留出合適的空白讓學(xué)生去填補，讓學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。同時，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的詳略剪裁，調(diào)整重組，有利于激發(fā)學(xué)生對政治學(xué)科的興趣。

教材雖是最主要的課程資源，但教師在充分挖掘教材所蘊涵的教育因素，有效、合理地使用教材的同時，大膽改造，從而加大探索力度，提高思維難度，增加教學(xué)密度，提升教學(xué)效度，實現(xiàn)教材的再創(chuàng)造與二次開發(fā)，使教學(xué)資源更加優(yōu)化，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。如對“權(quán)力進(jìn)行必要監(jiān)督”這一重要知識點在《政治生活》第一課中，點到監(jiān)督權(quán)是憲法賦予公民的政治權(quán)利、公民有權(quán)監(jiān)督的對象及監(jiān)督的形式等，而對監(jiān)督的意義及怎樣監(jiān)督等問題則沒有涉及，在第二課則對監(jiān)督權(quán)的內(nèi)容、參與監(jiān)督的途徑、監(jiān)督的意義及監(jiān)督權(quán)的正確行使等問題從公民權(quán)利的角度進(jìn)行了較為深入的分析。這顯然是對第一課有關(guān)監(jiān)督權(quán)內(nèi)容的一次深化。在第四課則從公民權(quán)和國家法律制度兩個層面對有效制約和監(jiān)督權(quán)力的必要性、重要性及操作機制等問題作更為深刻的闡述。因而，在講解分析“權(quán)力的監(jiān)督”這一知識點時，把相關(guān)的知識點進(jìn)行遷移整合教學(xué)，效果會更好一些，可以讓學(xué)生形成一個比較完整的關(guān)于“權(quán)力的監(jiān)督”的知識體系。

四、贊賞學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)

古人云：“數(shù)子十過，不如獎子一長”。表揚、激勵就像春風(fēng)、雨露，激勵孩子迅速成長。同樣，教師在平時的教學(xué)過程中，要及時地把握時機，對學(xué)生進(jìn)行夸獎、激勵、通過夸獎、激勵可以夸出學(xué)生的好心情，夸出學(xué)生的自信心，夸出學(xué)生的上進(jìn)心。所以，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，教師要適時給予學(xué)生各種合適的夸獎、激勵，以鼓勵他們繼續(xù)努力。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異等不同情況，教師在備課過程中要考慮不同層次學(xué)生的能力，設(shè)置不同層次的問題，讓學(xué)生能根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行選擇，不能只是簡單地設(shè)置幾個統(tǒng)一的問題。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的回答，予以不同方式的夸獎，比如用語言、手勢、行為表現(xiàn)等不同的評價機制，及時對學(xué)生所取得的成績或進(jìn)步予以肯定，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而能夠愛上學(xué)習(xí)。

其實，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的。教師只要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提；以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點；以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心；把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。

（作者單位：浙江省寧波市榮安實驗中學(xué) 315000）