摘 要 隨著新一輪課程改革的逐步推廣，教師的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的變化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)給予教師較大的創(chuàng)造空間，要求教師要具有作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，而新課程下的作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生在完成過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)，使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺需要。因此，教學(xué)過(guò)程中，既可以面向全體，分層設(shè)計(jì)，又可以設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)題型，從而讓學(xué)生愛上作業(yè)。

關(guān)鍵詞 作業(yè)布置；優(yōu)化；分層設(shè)計(jì)；背誦

目前，教師布置作業(yè)往往比較隨意，作業(yè)量的多少很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再加上多年來(lái)各類習(xí)題本的泛濫，教師們已習(xí)慣于借用現(xiàn)成習(xí)題，很少有教師根據(jù)教學(xué)大綱自編習(xí)題，自擬試卷。

隨著新一輪課程改革的逐步推廣，教師的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的變化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)給予教師較大的創(chuàng)造空間，要求教師要具有作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，而新課程下的作業(yè)應(yīng)該讓學(xué)生在完成過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)，使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺需要。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)，個(gè)性的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我大膽創(chuàng)新，給學(xué)生布置一些富有特色的作業(yè)，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，保證了作業(yè)質(zhì)量的提高。

一、面向全體，分層設(shè)計(jì)

學(xué)生是有個(gè)體差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到節(jié)制。為此，我經(jīng)常設(shè)計(jì)“菜單式”作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能成功”的目標(biāo)。比如在上完《桂林山水》一課后，我設(shè)計(jì)了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生選一題。A、根據(jù)課文內(nèi)容，并想辦法搜集一些有關(guān)的資料為導(dǎo)游寫一篇簡(jiǎn)短的解說(shuō)詞。B、摘抄課文中你喜歡的詞句。C、選擇喜歡的詞、句、段，把它們積累下來(lái)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，又能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

二、作業(yè)題型，豐富多樣

小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四方面的能力，單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，這也是造成有些學(xué)生不做或不完成作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。

（1）畫圖想象。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，感受語(yǔ)言文字的美和魅力，通過(guò)畫圖想象，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，有助于學(xué)習(xí)。例如，教《黃山奇石》一文時(shí)，我讓學(xué)生用畫畫、詩(shī)歌、樂(lè)曲等多樣的形式來(lái)表現(xiàn)這一篇散文所描寫的美麗景象。學(xué)生興致高昂，有的畫水彩畫，有的做成貼紙畫，有的帶來(lái)了剪紙，有的寫出了童趣盎然的兒童詩(shī)，還有的自己錄制了動(dòng)聽的樂(lè)曲給課文配樂(lè)等等，做這樣的作業(yè)，同學(xué)開心，老師自豪，家長(zhǎng)也嘖嘖稱道！

（2）續(xù)寫。在學(xué)完課文以后，順著作者的思路把課文再寫下去，可以深化對(duì)課文的理解，同時(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及表達(dá)能力。例如，學(xué)完《中彩那天》一課，面對(duì)文章中的空白點(diǎn)，想象庫(kù)伯先生把奔馳牌汽車開走之后，一家人會(huì)有什么樣的表現(xiàn)。布置這樣的作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，更重要的是將學(xué)習(xí)課文與習(xí)作表達(dá)有機(jī)結(jié)合，真正落實(shí)了讀寫目標(biāo)。

（3）向生活實(shí)踐延伸。新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角應(yīng)該伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。開放式的作業(yè)就是要求學(xué)生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學(xué)生通過(guò)課外豐富多彩的活動(dòng)來(lái)展開作業(yè)的形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得以提高。例如教學(xué)《頤和園》后，讓學(xué)生去找一些具有代表性的園林建筑，找一找與頤和園的相似之處、不同之處。結(jié)合西安的世園會(huì)，進(jìn)行園林介紹，激發(fā)學(xué)生興趣。這樣，學(xué)生不僅了解了古代園林的建筑特點(diǎn)，而且也知道了現(xiàn)代園林的先進(jìn)性、多用性、科技性，拓展了學(xué)生的知識(shí)范圍。

（4）活動(dòng)體驗(yàn)。三年級(jí)學(xué)生剛開始寫作文，他們往往不知從何處入手，根本原因就是沒有寫作素材，要想讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，在習(xí)作教學(xué)前，就必選讓學(xué)生先觀察，先積累經(jīng)驗(yàn)，只有這樣學(xué)生寫出來(lái)的文章才會(huì)真實(shí)感人。比如：讓學(xué)生學(xué)寫動(dòng)植物的文章，如果他們沒有養(yǎng)過(guò)動(dòng)物、種過(guò)花草，平時(shí)又不善于觀察，作文時(shí)就必然沒話可說(shuō)，無(wú)情可抒。因此，在習(xí)作教學(xué)前，我就給學(xué)生布置這樣的課外專題作業(yè)：飼養(yǎng)一種小動(dòng)物或種植一盆花。觀察動(dòng)物吃食、活動(dòng)、睡覺等生活習(xí)性，觀察植物發(fā)芽、開花、結(jié)果的生長(zhǎng)過(guò)程，觀察它們?cè)诓煌鞖?、不同季?jié)中的不同情況；還要查找一些相關(guān)的資料，向行家請(qǐng)教種養(yǎng)殖的有關(guān)知識(shí)；并要求把種養(yǎng)殖過(guò)程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)……記敘下來(lái)。記敘的形式也可因人而異，多種多樣：拍成照片，寫成日記，畫成圖畫，甚至寫成詩(shī)歌、童話，編成謎語(yǔ)、歌謠等等。在此基礎(chǔ)上，再讓他們寫狀物的文章，此時(shí)他們胸中涌動(dòng)的必定是實(shí)踐中所得的真知實(shí)情，筆下流淌的必然是實(shí)踐后的歡樂(lè)與欣慰。孩子們?cè)谕瓿蛇@一系列事情的過(guò)程中，不僅鍛煉了感覺器官，也鍛煉了思維器官，而且培養(yǎng)了與人合作、搜集信息、學(xué)以致用等多種綜合能力。

（5）背誦古詩(shī)及經(jīng)典語(yǔ)段。經(jīng)典詩(shī)文是久經(jīng)歷史考驗(yàn)的具有普遍心性修養(yǎng)意義的人文典籍、是人類智慧的結(jié)晶，也是開啟人類智慧的工具。背誦名篇佳作是理解文章的一種重要的方法，更是提升小學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《靜夜思》之后，可以讓學(xué)生再搜集兩首抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)如《九月九日憶山東兄弟》《夜書所見》進(jìn)行吟誦。另外，充分利用寒暑假的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生背誦《小學(xué)生古詩(shī)詞》中的古詩(shī)，用四個(gè)學(xué)期的時(shí)間學(xué)生基本上能夠掌握七八十首古詩(shī)了，這些古詩(shī)的積累不僅會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到很好的鋪墊作用，而且提高了學(xué)生的記憶能力。而且，對(duì)于六、七歲的孩子來(lái)說(shuō)，本身記憶力是相當(dāng)強(qiáng)的，背誦簡(jiǎn)單易操作，難度也不大，深受學(xué)生歡迎。

（6）搜集資料。新課程標(biāo)準(zhǔn)已在強(qiáng)調(diào)，作為一名語(yǔ)文老師必須要有大語(yǔ)觀，要學(xué)會(huì)整合資源，在教學(xué)的過(guò)程中，我們不是教教材，而是用教材教。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常根據(jù)教學(xué)，讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的資料，從而放緩教學(xué)難度。比如：三年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作訓(xùn)練是“寫一個(gè)熟悉的人”，這一單元的四篇課文雖然都是寫人的，但是，這四篇課文都沒有描寫人物外貌的句子。因此，學(xué)生描寫人物外貌的時(shí)候，就存在兩點(diǎn)不足：一是不能按照一定的順序來(lái)寫，二是抓不住人物特點(diǎn)，千人一面。所以，為了讓學(xué)生掌握描寫人物外貌的方法，在指導(dǎo)習(xí)作之前，我們就應(yīng)該有意識(shí)的讓學(xué)生搜集一些描寫不同年齡階段的人物外貌的精彩段落，然后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析，領(lǐng)悟文章的精彩之處，讓學(xué)生了解外貌描寫的方法。對(duì)于初學(xué)寫作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些精彩的片段就能起到很好的示范的作用，也能讓學(xué)生在具體可感的文字中習(xí)得寫作方法。

總而言之，“教者有心，學(xué)者得益?！奔彝プ鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的潛能，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個(gè)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，都能成為一個(gè)出色的表演者。

作者簡(jiǎn)介：鐘澤菊，陜西省安康市石泉縣城關(guān)二小教師。endprint