周志紅 李麗暉

語病題是歷年高考語文語言文字運用與表達部分的必考內(nèi)容，考查的是考生的語言實際運用能力，能力層級是E級?？v觀2007～2013年新課程高考語文67套試卷，沒有考查此類題的只有7套，它們分別是2009年、2010年、2011年的福建卷，2010年、2012年、2013年的江蘇卷，2012年的湖南卷。語病題的考查目的是為了檢測考生掌握語法、修辭、邏輯等知識的情況，其也是教師了解學(xué)生閱讀、分析等語言運用能力情況的重要題型。本文對新課程高考語文語病題的特點進行深入地探究與分析，在解析此類題型命題特點的基礎(chǔ)上對高中語文教學(xué)及高考復(fù)習(xí)提供改進建議。

一、新課程高考語文卷語病題的特點及分析

（一）分值穩(wěn)中有變

表1 2007～2013年新課程高考語文卷語病題分值統(tǒng)計

表2 2007～2013年新課程高考語文卷語病題題型統(tǒng)計

從表1的統(tǒng)計可知，絕大多數(shù)新課程卷語病題的分值為3分，只有少數(shù)幾套試卷分值為5分，4分或2分，它們分別是2012年、2013年的福建卷（2分），2010年的安徽卷（5分），2011年的安徽卷（4分）。新課程卷中語病題分值為3分的與非3分的比例為56：4。由此可知，語病題的分值變化不大，基本上是穩(wěn)定的，這正好體現(xiàn)了新課程高考語文卷穩(wěn)中求變的特征。

（二）題型比較固定

從67套新課程語文卷語病題的題型統(tǒng)計中我們可以看出，語病題主要沿用了傳統(tǒng)的“選出沒有語病的一項”的考查形式，但也有打破傳統(tǒng)模式的，比如，2011年湖南卷語病題就要求考生“選出有語病的一項”，這兩種考查形式都是以辨析的形式出現(xiàn)，即只要求考生識別出句子有無語病。然而，也有要求考生綜合修改病句的題型，由此考生既要辨析，又要修改，其中，出現(xiàn)綜合修改型試題的高考語文卷分別有2010年、2011年的安徽卷，2012年、2013年的福建卷。以2010年安徽卷語病題為例，其題干內(nèi)容是“找出下面文字中的五處語病，先寫出有語病句子的序號，然后加以修改”；2011年安徽卷語病題要求學(xué)生在“下面五個句子中有四個語病，請先寫出有語病句子的序號，然后加以修改”；2012年福建卷語病題的題干是“下面這段文字有一處語病，請先寫出有語病句子的序號，然后加以修改”；2013年福建卷語病題的題干是“下面文字有一句有語病，請先寫出有語病的句子的序號，然后加以修改”。

從表2我們可以看出，在2007～2013年新課程高考語文卷中，辨析病句與綜合修改病句的比例為56：4，可見，綜合修改病句的考查形式在語文卷中只占了絕少數(shù)一部分。但我們不能忽視綜合修改這一題型，因為這種題型對學(xué)生的語文綜合能力有了更高的要求，它要求學(xué)生不僅能辨析病句，還要能修改病句，也就是說，考生不僅要有發(fā)現(xiàn)問題的能力，還要有解決問題的能力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出：“為了適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢，適應(yīng)社會對人才多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性?！爆F(xiàn)代社會對多樣化人才的能力也有了更高的要求，因此，語病題以綜合修改病句的形式出現(xiàn)，既切合了時代發(fā)展的需求，也是對高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神落實的完美體現(xiàn)。可見，綜合修改病句的形式，可能是未來高考語文卷語病題考查的發(fā)展趨勢，因為這種考查形式更有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成，也能促進多樣化人才的培養(yǎng)，所以，我們應(yīng)對這類題引以重視。

表3 2007～2013年新課程高考語文卷語病題題型統(tǒng)計

表4 2007～2013年新課程高考語文卷語病題病例類型出現(xiàn)頻率統(tǒng)計

（三）病句類型多樣化，體現(xiàn)《考試說明》的精神

從表3我們可以看出，在新課程語文卷中，語病題中的病例涉及到了多種病句類型，甚至在同一套試卷中同時出現(xiàn)了多種病句類型?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明（文科）》（下稱《考試說明》）列出了六種病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)，成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯，在新課程高考語文試卷中，語病題也涉及了這六種類型?？梢姡抡n程高考語文卷很好地落實了《考試說明》的精神。作為一種綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性的文件，《考試說明》具有一定教學(xué)指導(dǎo)作用，教師應(yīng)該研讀《考試說明》中關(guān)于語病題考查的范圍和具體要求，指引考生在學(xué)習(xí)語病題時，及時總結(jié)病句的類型，學(xué)會辨析錯字錯句。

從表4我們可以看出，新課程語文卷語病題的病句類型都是《考試說明》中所提到的六種類型，只是分別出現(xiàn)的頻率是不一樣的，其中，成分殘缺或贅余、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂、語序不當(dāng)、不合邏輯、表意不明、混合病例出現(xiàn)的頻率分別為：60、48、33、23、17、12、5?？梢?，成分殘缺或贅余是病句類型出現(xiàn)的頻率最高的，其次是搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂，表意不明的頻率是最低的，那么，成分殘缺或贅余、搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂三種病例類型應(yīng)該成為高中語文語病題教學(xué)和備考的重點。

（四）試題的取材多來自當(dāng)今社會生活的關(guān)注熱點，突顯地方特色

2007～2013年新課程高考語病題，就選材方面來看，涉及到環(huán)境衛(wèi)生、醫(yī)療衛(wèi)生、政治、經(jīng)濟、文化、旅游、信息、交通等社會生活的多個方面，語病題選擇的素材涵蓋了亞運會、北京奧運、動車、世博會、科學(xué)發(fā)展觀等社會熱點，體現(xiàn)了高考語文卷中語病題選材貼近現(xiàn)實生活、富有時代氣息的特點。

由試題分析可知，語病題的素材在語文課本中并沒有直接出現(xiàn)，內(nèi)容多為當(dāng)今社會生活中正在發(fā)生的事情。例如，2008年江蘇卷的四句語病題，就內(nèi)容上看，選入了有償使用塑料袋、奧運火炬登頂珠峰、在建的京滬高速鐵路等事件，這些都是當(dāng)年而且距離高考時間并不是很遠的新聞熱點。再如2013年北京卷的四句語病題，內(nèi)容方面涉及到食品安全、第九屆中國國際園林博覽會的開幕、2013年春節(jié)前后中國黃金需求高漲和酒后駕駛等問題，顯然，這幾起事件要么是2013年上半年發(fā)生的熱點新聞，要么就是2013年還在關(guān)注的社會事件?？梢娬Z文試題的選材與時俱進，體現(xiàn)了高考對現(xiàn)實生活多方面的關(guān)注，做到了“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，令病句辨析題更具有語文特質(zhì)。語病題貼近實際的趨勢逐漸引導(dǎo)學(xué)生們在平常的學(xué)習(xí)中，除了習(xí)得書本上的知識，還要學(xué)會善于捕捉生活中的信息、關(guān)注社會上的熱點，在一定程度上能扭轉(zhuǎn)學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)觀念，鼓勵他們主動關(guān)注社會生活、關(guān)心身邊的人和事，增強了社會責(zé)任感。

與此同時，一些省市高考語病題的選材還突顯了地方特色。以2011年安徽卷中的一則病句為例，“從2010年9月1日起，安徽省所有基層醫(yī)療機構(gòu)都降低了藥費，省醫(yī)改辦提供的數(shù)據(jù)顯現(xiàn)，我省基藥物采購價相對于國家零售指導(dǎo)價總體下降了52.8%。”這則病句涉及了安徽省的基層醫(yī)療問題。安徽省的考生如果平常曾關(guān)注過本地的熱點新聞，那么，在考場上遇到這一內(nèi)容就不會感到陌生，反而會有一種親切與熟悉感。

再以2012年天津卷為例，“天津市‘五大道首屆文化創(chuàng)意節(jié)’日前開幕，主辦方推出的新穎、獨特的系列活動，受到市民四方游客的熱捧?！碧旖蚴小拔宕蟮朗讓梦幕瘎?chuàng)意節(jié)”于2012年4月開幕，對于天津考生來說，這是當(dāng)年的一件熱點時事。這樣彰顯地方特色的選材特點，在檢查考生的同時也是為其做服務(wù)，既檢查考生對本地情況的了解程度，也有利于他們更好地理解與把握考題。選材體現(xiàn)地方特色還為考生們提供了公平競爭的機會，有助于他們發(fā)揮正常的水平，同時體現(xiàn)了高考命題“發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，體現(xiàn)地方特色”的精神。由此可見，語文高考試卷呈現(xiàn)出百花齊放的局面。

二、改進語病語句教學(xué)的思考

（一）積累正確的詞匯，培養(yǎng)良好的語感

“辨析并修改病句”是《考試說明》對語病題考核的要求，從新課程高考語文卷語病題的題型來看，辨析病句的題型占據(jù)了絕大部分，這要求考生在短時間內(nèi)辨別句子是否有語病。在短時間內(nèi)對句子的正誤做出迅速、敏捷的判斷，這實際上考查的就是學(xué)生的語言感悟能力，即語感——“語感是對語言文字的意義與情義的敏銳感受力。”[1]語感是人對語言的感受、認(rèn)識和把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性、聯(lián)想性和體驗性等特點。因此，考生要對語病題有比較好的把握必須具備良好的語感。

語感的形成需要長期的積累與培養(yǎng)。首先，在平常的學(xué)習(xí)中，我們要充分利用語文教材。教材中選自的文章多為名家名篇，它們語法規(guī)范，文質(zhì)兼美，學(xué)生朗讀這樣的作品，對良好語感的養(yǎng)成有積極的作用。因為“學(xué)習(xí)范文，積累具體的言語材料和經(jīng)驗，是生成語感的必要條件，誦讀和積累優(yōu)秀的范文，就等于語感的形成，增加了言語的活體細胞，不斷地拓展了言語活動的基地?！盵2]其次，在平常的生活中，學(xué)生通過勇敢正確的表達自己的思想也有助于他們培養(yǎng)良好的語感，因為“語言是表達思想感情的，因而，語感必然包含情感因素，要獲得真切的語感，就要切身體察，把眼前耳邊的語言文字同自己生活中已有的情感聯(lián)系起來?！盵3]可見，語感的形成，與個體情感和切身觀察息息相關(guān)，當(dāng)我們情感豐富，認(rèn)真地觀察生活時，就會對自己的生活有獨特的感受，學(xué)會時時把自己的感受表達或記錄出來，日積月累，良好的語感也能逐漸地形成。

（二）在日常的學(xué)習(xí)與生活中加強規(guī)范性語言的使用

語病題考查的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范語用的習(xí)慣，病句就是以一個反面材料的形式讓學(xué)生學(xué)會使用規(guī)范的語言。普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗（實驗）》也明確指出，學(xué)生應(yīng)“增強規(guī)范意識，學(xué)會辨析和糾正錯誤，提高語言文字的正確性和有效性”。其實，規(guī)范性語言的使用，需要學(xué)生長期的積累和不斷的培養(yǎng)。因此，我們要把規(guī)范用語納入到日常的語文教學(xué)甚至生活之中，注重語言文字的規(guī)范應(yīng)用。同時，我們也要及時更正那些用詞不規(guī)范的語言、書籍，家長與教師應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生糾正日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的錯字錯句，對課外讀物和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)語言中一些不規(guī)范的語言或表達說“不”。教師的教學(xué)語言應(yīng)該是正確而又規(guī)范的，教師是學(xué)生的示范，語文教師語言的規(guī)范與準(zhǔn)確是最具示范性的語言教學(xué)，語文教師的語言和文字對學(xué)生規(guī)范語言意識的形成有著潛移默化的影響。所以，教師自身在日常教學(xué)中應(yīng)特別注意自己語言文字的規(guī)范性，在課堂上、在與學(xué)生談話與交流中、在校園內(nèi)與同事之間的交談時，教師都要注意處處使用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言、文明語言，以及標(biāo)準(zhǔn)的口語普通話，只有這樣，我們才能為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。

我們總能發(fā)現(xiàn)，一些社會媒體、街道標(biāo)語、廣告牌常常會出現(xiàn)一些不規(guī)范的語言，這些都是語病句現(xiàn)成的素材，教師可鼓勵學(xué)生在生活中收集那些錯字錯句，學(xué)會“找碴”。規(guī)范語言的使用離不開社會大眾的共同關(guān)注與支持，我們應(yīng)該對不規(guī)范的語言和表達零容忍，形成一種社會風(fēng)氣，鼓勵大家文明、正確、規(guī)范地使用語言。畢竟，營造使用規(guī)范語言的良好環(huán)境，最終是能有助于學(xué)生正確運用語文能力的形成的。

（三）加強對語法知識的補充及病句題的集中訓(xùn)練

由表3可知，《考試說明》明確要求的六種病句類型在新課程語文卷中都有體現(xiàn)，這就要求學(xué)生對語法知識形成系統(tǒng)的了解，因為語法是語言運用的規(guī)則，是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。在“淡化語法”的大背景下，高中語文必修課程和選修課程兩部分里都沒有專門的板塊講到系統(tǒng)的語法知識，但并不意味著不要語法知識，畢竟語文能力的形成是以一定的語文知識的形成為基礎(chǔ)的。如果學(xué)生沒有掌握相關(guān)的語法知識，就很難對一些常見的病句如結(jié)構(gòu)混亂、搭配不當(dāng)?shù)茸龀鰷?zhǔn)確地辨析。

扎實的語法知識是診斷句子的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生語法知識的補充是十分必要的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會辨析并修改病句的基本原則以及基本方法?！爸袑W(xué)語文的語法教學(xué)應(yīng)該滲透到整個語文活動過程中，因為將語法知識的傳授放在具體的語言環(huán)境中進行，更利于學(xué)生理解和接受，也更能訓(xùn)練學(xué)生的能力?！盵4]比如，語文課本中的現(xiàn)代作品一般都是現(xiàn)代語法的典范，我們可以將語法知識的習(xí)得和課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)融合在一起，學(xué)生不僅容易理解，而且學(xué)習(xí)起來也輕松。當(dāng)然，僅僅依靠語法知識來辨析和修改病句是遠遠不夠的，除了給學(xué)生補充語法知識，教師還要針對學(xué)生常常出現(xiàn)的病句題錯誤進行集中訓(xùn)練，比如，在專題復(fù)習(xí)中對病句題進行集中講解，把語法知識和具體的病例結(jié)合，讓學(xué)生在邊做題目時邊回憶自己所學(xué)的語法知識，找到自己辨析修改病句的理論依據(jù)。語法知識的梳理、方法的講解、練習(xí)的鞏固可以為學(xué)生語文學(xué)習(xí)與語病辨識打下堅實的基礎(chǔ)，也能提高他們語言文字運用的能力。

（四）建立大語文教育觀，力求語文與生活的連接

在對試卷的調(diào)查統(tǒng)計中我們可以發(fā)現(xiàn)，新課程語文卷語病題的素材極為豐富、多樣，試卷取材生活氣息濃郁。因此，在語文教學(xué)中我們應(yīng)注重語文與生活的聯(lián)系。要知道，生活，永遠是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，聽、說、讀、寫能力都可以從生活中得到鍛煉、提高。實踐證明，緊密聯(lián)系生活，語文教學(xué)就生動有趣，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，事半而功倍。脫離生活，語文教學(xué)就枯燥乏味，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，事倍而功半。那么，在教學(xué)中怎樣才能做到語文與生活的聯(lián)系呢？

首先，在平常的語文課堂教學(xué)中我們要適時地將教學(xué)內(nèi)容與社會生活聯(lián)系起來。例如，某教師在教授《內(nèi)蒙訪古》一文中，在導(dǎo)入新課時就將電視的報道“成千上萬蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化，進入我國內(nèi)蒙古陰山一帶的烏拉特旗，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門采取有力措施加以保護”這一內(nèi)容引入到新課教學(xué)中。適時地引入生活事件，既能讓學(xué)生在新課文的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生親切感，也有助于他們更深刻地理解課文的內(nèi)容與意蘊。其次，通過生活化的語文實踐活動，我們可以加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。例如，社區(qū)服務(wù)、對外幫扶等社會實踐活動可以讓學(xué)生走出校門；學(xué)生在設(shè)計公益廣告、寫對聯(lián)等活動中也可以很好地訓(xùn)練語言文字運用的能力。在各類活動的參與過程中，學(xué)生自然而然地能得到語言文字運用的正確、規(guī)范等方面的訓(xùn)練，從而真正在生活中“學(xué)語文”、“用語文”，最終獲得對生活的體驗與感受。

［1］吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.112.

［2］韓雪屏.語文教育的心理學(xué)原理［M］.上海：上海教育出版社，2001.310.

［3］馬飛騰.初中語文語感分析方式再探［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2009（20）：9～10.

［4］錢芳.試析中學(xué)語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀與對策［J］.新課程研究，2010（12）：123～124.