柳美婧

小學生對形象逼真，色彩艷麗、栩栩如生的畫面、卡片很感興趣。因此，情景教學也是小學英語日常教學過程中常采用的一種有效的教學方法，就如何開展小學英語情景教學進行了探討。小學英語情景教學直觀性趣味性實踐性情景教學主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。情景教學也是小學英語日常教學過程中常采用的一種有效的教學方法，我們常常會根據(jù)小學生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當?shù)那榫?，引起孩子們的學習興趣，進而提高英語的課堂效率。

那么，在教學過程中，我們應(yīng)該如何更有效地運用情景教學呢？

一、直觀性原則

英語的學習離不開多說，多練。但是，讓小學生反復單調(diào)地操練，勢必會讓英語的學習變得枯燥乏味，降低了學習效率。所以，直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、有效的手段，它能使英語課堂教學更形象化、趣味化、交際化。教師在課堂上演示的道具可以充分利用教室里的物品也可以利用圖片再現(xiàn)情景，使學生入情入景。小學生對形象逼真，色彩艷麗、栩栩如生的畫面、卡片很感興趣。在真實物品的幫助中，在精美圖片的引領(lǐng)下，既滿足了孩子們的好奇心，又發(fā)揮了他們好動的特點，孩子們的想象力得到充分的發(fā)揮，知識也真正地“活起來”，教學效果自然得到提升。

例如，在進行classroom單元的學習過程中，我充分利用教室里desk/chair/book/pen/pencil進行實物教學，學生摸著身邊的物品，學習的興趣很高漲。又如，在教表示色彩的形容詞時，制作了一個會轉(zhuǎn)動的可固定在墻上的小圓卡，里面有不同顏色的小扇形，并固定一個始終不變方向的指針，撥動小圓卡讓其轉(zhuǎn)動，停住后讓學生們說出指針所指的扇形區(qū)的顏色。教師問：What colour is it？學生答：It's green/red…既直觀又明了。

二、趣味性原則

兒童天生就喜歡游戲。在課堂上適當?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，能使孩子們覺得好玩。同時，在課堂上一些夸張的動作、無聲的表情，都是課堂教學的一部分，能對教學情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，教師通過表情、動作讓情景的表現(xiàn)更加準確、豐富，更容易為學生所接受。從而延長注意的保持時間。例如，在關(guān)于人體各器官名稱的復習課中，學生要會看、聽和說head，eye，face，mouth，ear，nose，foot，arm，hand和leg等詞。為了避免學生們厭倦，就設(shè)置了兩個游戲。

游戲一：淘汰賽。讓一排學生起立，其他同學監(jiān)督，教師用由慢到快、越來越快的速度說：Touch yourface/hand…please！學生做出正確反應(yīng)。沒有按單詞摸準身體部位的學生被逐一淘汰后坐下，堅持到最后一個的學生為優(yōu)勝者。

游戲二：摸“像”。同桌兩人，一人蒙著眼睛，摸對方的身體，摸到時說，This is your arm/leg…如果說對了，對方就說，Yes，this is my arm/leg…說錯了，對方就說No，this is my…學生們在參與這個游戲環(huán)節(jié)時，參與度很高，精力也很集中，教學效果自然很好。此外，唱英文歌曲、課文情景再現(xiàn)等也能起到助學的作用。

三、實踐性原則

小學英語課時少，間隔長，這對缺少英語語言環(huán)境的中國學生來說很不利。所以，將課堂英語生活話，是英語教學的又一延展。首先，是給全班學生各取了一個英語名字，并要求他們不僅在英語課堂上使用，在課外也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語練習的機會，而且使他們對這種語言有身臨其境的之感。其次，充分利用現(xiàn)代化電教設(shè)備，推薦給學生一些有意義的實踐活動，使學生課后多看、多聽，獲取最大的信息量。學生可以從錄像中能看到生動的畫面，幫助他們加深對某個句型、某個詞匯的理解?？梢詮匿浺魴C里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對話，也可以在生活調(diào)查中，練習運用所學的內(nèi)容，增加了學習英語的成就感。這就不知不覺的提高了學生學習英語運用英語的機會。第三，開辟英語教學的第二課堂，適時地舉辦英語party、英語書法比賽、英語口語比賽、表演英語小品等等，也能極大的調(diào)動學生們學習英語的興趣。

當然，情景教學的直觀性、趣味性和實踐性并不是孤立地分開的，而是相互交融、相互滲透的?？茖W地創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景教學才能達到讓小學生想學、樂學、善學的目的，從而提高英語教學質(zhì)量。

值得一提的是，我們在情景教學的過程中所安排的所有活動，也需要注意幾個方面：

1.科學性

情景教學是根據(jù)教學內(nèi)容采取相應(yīng)的方式，應(yīng)圍繞怎樣更好地掌握學習內(nèi)容來設(shè)制，不能為單純逗樂而盲目設(shè)置。

2.全員性

活動的設(shè)計應(yīng)考慮到學生參與的面是否廣，是否大多數(shù)學生有事可干，而不應(yīng)讓活動成為少數(shù)優(yōu)秀學生的表演秀。

3.真實性

教師創(chuàng)設(shè)的教學情景既要圍繞教學內(nèi)容又要使活動具備真實性，將學生引入生動的學習環(huán)境，這種真實的語言材料來自學生熟悉的生活經(jīng)歷，它將課本語言學習與生活語言結(jié)合起來，使學生能夠用所學的語言解決現(xiàn)實生活中的問題。

4.關(guān)注生成

教學活動是提出問題并解決問題的持續(xù)不斷的過程，教師有必要對活動進行預設(shè)。但不能完全依賴預設(shè)，否則就會造成只有預設(shè)的精彩而沒有精彩的生成。

總之，英語情景教學將學生的語言活動與學生的語言發(fā)展緊密聯(lián)系起來，是學生英語語言學習和發(fā)展的有效途徑。只要我們英語教師不辭勞苦，做有心人，就一定能使情景教學在小學英語教學中有更多的用武之地。

參考文獻：

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[2]周妹霞.談小學英語情景教學.

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[4]李東.和諧高效思維對話——新課堂教學的實踐探索.教育科學出版社，2009.