初中英語有效閱讀教學探究

程慧

隨著全球經(jīng)濟一體化的加劇，英語在國際化交往中扮演著越來越重要的角色，85%的國際學術論文是用英語發(fā)表的。目前，眾多國家都在強化基礎教育階段的英語教學，英語快速閱讀能力的培養(yǎng)顯得至關重要?！尔}城市雙語課外閱讀指導意見》明確指出，每周至少開設一節(jié)課外閱讀指導課，加強對學生課外閱讀的檢查和指導。有效的英語閱讀要求教師強化閱讀策略指導，培養(yǎng)學生閱讀興趣，幫助他們形成良好的閱讀技巧，提高學生的語言學習與運用能力。那么，如何實施有效的英語閱讀教學？筆者結合自身教學實踐，分析當前教學中低效閱讀的成因，并提出有效的實施策略。

一、當前英語低效閱讀成因分析

1.教育環(huán)境因素。當前英語教學受“應試教育”的束縛，片面追過升學率，使閱讀教學陷入誤區(qū)，難以自拔，以致閱讀教學出現(xiàn)費時多、收效低的現(xiàn)狀。教師機械灌輸，學生被動接受，其主動地位得不到尊重，創(chuàng)新能力不足。學生死記硬背，苦練苦做占據(jù)了大量時間，失去欣賞文本的韻味，英語閱讀變得枯燥乏味，導致學習興趣淡漠。由于學生缺乏學習英語的環(huán)境，課堂成為學生學習和使用英語的唯一場所，嚴重制約著學生的語言輸入量，影響著英語學習活動的效果。

2.教學方法因素。多數(shù)教師未能將先進的教學理念轉化為自身的教學行為，部分教師教學方法簡單，知識面狹窄，缺少師生之間的互動交流，難以激發(fā)學生的閱讀興趣；部分教師設計簡單，難以誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維；部分教師忽視情境創(chuàng)設，過于注重語法教學，忽視了詞句教學，學生難以整體把握文本。部分教師評價方式有失偏頗，重結果輕過程，學生難以獲得成功體驗，喪失自信。

3.學生個體因素。由于學生的基礎水平和閱讀能力存在差異，部分學生生詞量少，逐個地把單詞讀出來，嚴重影響了閱讀速度。部分學生習慣于抓住個別詞而忽視了意群閱讀，閱讀時“匍匐前行”，斷章取義。部分學生缺乏梳理全文思路的能力，閱讀時抓不住“主干”，難以捕捉重點和關鍵句。

二、初中英語有效閱讀的策略

1.創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境。首先，學校要利用黑板報、櫥窗、宣傳欄等陣地設置英語角，內容可以是西方文化、風土人情的介紹，也可以是幽默風趣的小故事。指示牌、宣傳標語等可以采用中英文對照的方式，如食堂里的“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱。”用英文“Think on the growing of rice whenever you dine. Remember how silk is obtained which keeps you warm and looks fine.”其次，教師要舉辦朗讀、演講、講故事、情景劇等豐富多彩的課外活動，為學生營造“自然、真實”的英語交流環(huán)境，提高學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們的語言交際能力。最后，教師要充分挖掘教學資源，鼓勵學生多說英語，提高學生的英語思維能力。如在“Food”教學中，教者設計如下：Teacher makes four students into one group. Two students act Kitty and Daniel. The other two students act reports. They will interview Kitty and Daniel.通過富有趣味的游戲，激發(fā)了學生的學習興趣，提高學習自信心。

2.選擇內容豐富的閱讀材料。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師困囿于教材，將教材作為教學的唯一資源，于是教師的自主思維受到束縛，創(chuàng)新能力受到抑制，難以激發(fā)學生學習英語的積極性。首先，教師要引入課外資源，引入影視、錄音、報刊雜志、光盤、英語讀本以及網(wǎng)絡資源，豐富學生的閱讀內容，發(fā)展學生語言綜合運用能力。其次，教師要合理利用資源，要根據(jù)學生的認知特點、閱讀興趣，結合教學內容，選取難度適中、長短合適的閱讀材料作為教材內容的有益補充。如結合“Fashion”閱讀 “Whats cool？”和“A thread 100 miles long”，結合“Welcome to Sunshine Town”閱讀“Homes around the world”、“How do workers build a house？”、“My home town and my country”等內容。最后，教師還在積極開發(fā)教學資源，要學習PowerPoint、Flash等課件制作技能，通過網(wǎng)上收集、數(shù)碼相機拍攝、掃描儀錄入等方式收集素材，合理篩選閱讀素材，通過制作工具制作出關于文娛、運動、禮儀等方面的閱讀課件，讓學生通過生活化的語言交流，提高學生的閱讀能力。

3.引導學生主動質疑。教育家亞里士多德認為：“思維從疑問和驚奇開始?！苯處熞?lián)系社會生活實際創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的問題意識，引領學生敢于質疑、大膽交流，從而提高學生的發(fā)散思維能力。如在“Amazing things”教學中，教者鼓勵學生大膽提問，學生提出：“Why do the fish sleep with their eyes open？”于是教者順勢引導學生對這一問題進行討論“Why people can close their eyes？”“Is there a fish eyelid？”“Most fish have no eyelids， eyes cant close.”“Some fish have eyelid， but it is transparent and cant move.”學生們興致盎然，想象豐富，思維流暢，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

總之，閱讀教學要擺脫“高投入、低產(chǎn)生”的狀況，要樹立以生為本的理念，選擇科學合理的閱讀內容，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀技能，提高學生的語言綜合運用能力。

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