張 倩

(南京農(nóng)業(yè)大學 外國語學院， 江蘇 南京 210095)

認知方式這一術(shù)語最早由奧鮑特(Allport)首先使用，此后不斷得到研究與發(fā)展。所謂認知方式又稱認知風格，是個體在知、覺、思維、記憶和理解問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。［1］9美國心理學家威特金(Witkin)于1962年最早提出的場獨立(field-independent)和場依存(field-dependent)認知方式是研究最多，影響最大的認知研究模式之一。國內(nèi)教育家、語言學家對其中的場獨立/依存型與外語學習、二語習得的關(guān)系等方面進行了廣泛的調(diào)查研究，大多數(shù)研究均停留在概念介紹的層面上，深入系統(tǒng)的實證性研究并不多見，且結(jié)論不太一致。因此本論文采取定量與定性分析相結(jié)合的方法，對大學生場獨立/依存型認知風格與外語成績進行調(diào)查研究。

一、理論概述

“場”原為物理學的一個概念，認知心理學中“場”的概念是指一種感知，或者說特指看待某個特定的問題時所表現(xiàn)出來的一系列思想、觀點和情感。［2］65美國心理學家Witkin根據(jù)三十余年的實驗研究提出了場依存型人格維度構(gòu)想理論，其理論的主要內(nèi)容就是場依存型和場獨立型。場獨立者的學習以內(nèi)在動機為主，喜歡獨自鉆研，善于運用分析的知覺方式;而場依存者善于運用整體的知覺方式，樂于在集體學習中以獲得相互學習、相互啟發(fā)的機會;場獨立型學科興趣偏向于自然科學，場依存型學科興趣偏向于社會科學。［3］1－46美國語言學家Brown最先研究了與L2學習相關(guān)的一些認知方式，國內(nèi)外許多研究者將此認知風格理論應(yīng)用到外語學習上。Naiman研究發(fā)現(xiàn)場獨立的學生在模仿和聽力上更具優(yōu)勢。［4］221－242Hansen 和 Stansfield 對283 名西班牙語的一年級大學生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，語言知識和綜合測試的成績與場獨立型有顯著的正相關(guān)性。［5］349－367Roberts和 Chapelle 的研究也發(fā)現(xiàn)場獨立型與語言學習呈正相關(guān)。［6］27－45但20世紀90年代以來研究結(jié)果與以前略為不同，Brown認為場獨立/依存型對個體來說不是一成不變的而是一個可變的維度，在不同情況下學習者個體可以變換自己的風格，外語學習中不應(yīng)把學習者的風格看成是僵化的單一模式。［7］84－90

與國外相比，國內(nèi)對認知風格的研究起步較晚。該領(lǐng)域研究大致分為概念性和實證性研究兩類。概念性研究中主要有秦曉晴［8］40－44、王立非和朱中都［9］28－31。他們回顧并介紹了國外的幾種認知風格類型及特點，總結(jié)了國內(nèi)外對場獨立/依存型研究結(jié)果以及它們對外語學習的影響。實證性研究主要有:吳一安、劉潤清研究認為場獨立型的學生語言測試成績要比場依存型的好，可以說場獨立型認知方式學習者有利于中高級水平的外語學習;優(yōu)秀的外語學習者往往偏向場獨立型認知風格，有較強的學習動機。［10］36－45戴運財研究結(jié)果表明，初級階段學習者的場獨立/依存型對二語習得沒有重要的影響;對中級階段的學生而言，當他們作為一個整體時，場獨立和二語習得沒有明顯的關(guān)系。但是場獨立和聽力有顯著的關(guān)系。［11］203－208王琦研究了多媒體課堂中外語學習的認知風格。研究認為場依存型喜歡程序控制，它能為學習者確定學習目標和強化知識;而場獨立型則更喜歡學習者控制，它只為學習者提供菜單，他們可以選擇任意順序?qū)W習，并且自己確定學習目標和強化方式。［12］28－31

上述研究結(jié)果均顯示場獨立/依存型認知風格與外語學習間存在一定的相關(guān)性，場獨立與場依存型認知風格在外語學習中呈現(xiàn)的優(yōu)劣情況各不相同，不同認知風格對外語成績是否有影響?文理科之間是否有差異?哪種認知風格更有利于二語習得?這些問題都將在本文的研究中進行分析探討。

二、研究方法

1.研究對象

本研究選取的受試對象是江蘇南京農(nóng)業(yè)大學的本科二年級學生，分別來自計算機工程、食品工程、經(jīng)濟貿(mào)易、金融管理等文理科兼有專業(yè)，所有受試對象年齡在18～21歲之間，均參加了全國大學英語四級考試(CET－4)。

2.研究工具

認知風格鑲嵌圖形測驗(Embedded Figures Test，簡稱EFI)。測試對象要按題目要求排除復(fù)雜圖形的影響，在規(guī)定時間內(nèi)找出指定的簡單圖形。選出的正確簡單圖形越多，表明場獨立性越強;反之，找出的簡單圖形越少，則表現(xiàn)出的場依存性更強。該圖形測試已被國內(nèi)外廣泛采用，易于操作。受試者從20個復(fù)雜圖形中找出簡單圖形，以測試得分－常模分差/常模標準差得出T=t*10+50。T＞60為場獨立型，T＜50為場依存型，50＜T＜60為場混合型。認知測試時間控制也是關(guān)鍵，組織者應(yīng)該嚴格按照時間要求，分步驟逐個完成測試。

外語成績測試為2013年6月的全國大學英語四級考試試題，考試時間為150分鐘，滿分710分，題型包括寫作、聽力理解、閱讀理解、翻譯。

3.研究步驟

采取定量與定性分析相結(jié)合的研究方法，將定量分析的鑲嵌圖形測驗成績，受試對象的外語成績錄入SPSS18.0統(tǒng)計軟件進行分析，分析場獨立/依存型認知風格比例與差異，對比分析文理科、男女生之間認知風格的差異及學習者外語成績的差異，此外還將定量分析的數(shù)據(jù)結(jié)果結(jié)合問卷調(diào)查與訪談進行定性研究與分析。

三、結(jié)果與分析

1.認知風格測試統(tǒng)計

表1結(jié)果顯示:理科生共88人，認知風格測試成績中72.41～65.84之間屬于場獨立型，63.65～57.09之間屬于場混合型，54.90～37.40之間屬于場依存型，平均得分為61.9。其中場獨立型45人，占總比例的51.1%，場混合型29人，占總比例的33%，場依存型14人，占總比例的15.9%。理科生中絕大多數(shù)都偏向于場獨立型認知風格特點，偏向場依存型認知風格的學習者較少。其中部分介于場獨立和場依存型之間，則屬于場混合型認知風格的學習者，兼有場獨立和場依存型的特點，這部分學習者的人數(shù)比例也比較高。

表1 理科生認知風格描述

表2結(jié)果顯示:文科生共88人，認知風格測試成績中72.41～65.84之間屬于場獨立型，63.65～57.09之間屬于場混合型，54.90～39.58之間屬于場依存型，平均得分為62.7。其中場獨立型43人，占總比例的48.8%，場混合型27人，占總比例的30.6%，場依存型18人，占總比例的20.4%。文科生中絕大多數(shù)偏向于場獨立型認知風格特點，偏向場依存型認知風格的學習者較少。其中部分介于場獨立和場依存型之間，則屬于場混合型認知風格的學習者，兼有場獨立和場依存型的特點，這部分學習者的人數(shù)比例與場獨立型認知風格的人數(shù)比例比較接近。

表2 文科生認知風格描述

所有受試對象的認知風格統(tǒng)計結(jié)果表明:(1)文理科學習者大多數(shù)都屬于場獨立型認知風格，這證明了認知風格在大學生(18～22歲)的年齡段中趨于穩(wěn)定，并且趨于認知成熟階段。(2)介于場獨立與場依存型之間的場混合型認知風格文理科人數(shù)比例也比較高。在研究分析中應(yīng)關(guān)注場混合型認知風格特點的學習者。(3)總體來說，理科生比文科生偏向場獨立型認知風格人數(shù)比例更高。文科生中偏向場依存型的人數(shù)比例比理科生更高。理科生的場獨立型特征比文科生更強，文科生場依存型特征比理科生更強。

2.外語成績結(jié)果統(tǒng)計

研究收集了受試對象的大學英語四級成績，認知風格測試后，按照有效認知風格測試的類型，選取并分析了學習者的外語成績，統(tǒng)計結(jié)果如表3、表4所示:

表3 場獨立/依存/混合型理科生的外語成績描述

表4 場獨立/依存/混合型文科生的外語成績描述

表3結(jié)果顯示:理科生共88人，屬于場獨立型認知風格的45人，外語成績最高分為628分，最低分為435分，平均成績?yōu)?16分;場混合型的29人，外語成績最高分為591分，最低分為396分，平均成績?yōu)?02分;場依存型的14人，最高分為568分，最低分為440分，平均成績?yōu)?23分。外語成績最高分來自于場獨立型學習者628分，最低分來自于場混合型學習者396分。然而三種認知風格學習者平均成績最高分523分則是來自全體場依存型學習者。

表4結(jié)果顯示:文科生共88人，屬于場獨立型認知風格的43人，外語成績最高分為613分，最低分為425分，平均成績?yōu)?27分;場混合型的27人，外語成績最高分為603分，最低分為449分，平均成績?yōu)?40分;場依存型的18人，最高分為586分，最低分為465分，平均成績?yōu)?36分。外語成績最高分來自于場獨立型學習者613分，最低分來自于場獨立型學習者425分。三種認知風格學習者平均成績最高分540分則是來自全體場混合型學習者。

所有受試對象的外語成績統(tǒng)計結(jié)果表明:(1)所有受試對象的外語成績最高分(除文科男生外)全部來自于場獨立型認知風格的學習者，這證明了場獨立型認知風格的大學生(18～22歲)外語成績優(yōu)于場混合型與場依存型認知風格的學習者，往往得到較高分數(shù)成績的學習者均具備場獨立型認知風格特點。(2)從所有受試對象的外語平均成績來看，文科生全部高于理科生。雖然最高分的學習者并不是文科生，但是文科生平均成績都高于理科生，這使我們發(fā)現(xiàn)了文科生的總體實力優(yōu)于理科生，兩級差異不大，可從整體上把握文科生與外語成績之間的關(guān)系。

四、討論與啟示

認知風格的相關(guān)研究結(jié)果表明:學習者大多數(shù)都屬于場獨立型認知風格，這證明了認知風格在大學生(18～22歲)的年齡段中趨于穩(wěn)定，并且趨于認知成熟階段。北京師范大學張厚粲教授對學生場獨立和場依存型相關(guān)研究也表明:場獨立型的程度有隨年齡增長而增長的趨勢。［13］301總體來說，理科生比文科生偏向場獨立型認知風格人數(shù)比例更高。文科生中偏向場依存型的人數(shù)比例比理科生更高，理科生中屬于場依存型認知風格的僅一人。因此理科生的場獨立型比文科生更強，文科生場依存型比理科生更強。

受試者按照認知風格進行分類后的外語成績結(jié)果表明:(1)大學英語四級考試成績最高分為628分，該學生屬于場獨立型認知風格，最低分是396分，該學生屬于場混合型認知風格。最高分的學生為女生、理科生。該同學在認知風格測試中得分為70.22，屬于較明顯的偏向場獨立型認知風格。在問卷與訪談中，她個人認為自己是偏愛獨立完成一項學習任務(wù)，并且喜歡老師能安排獨立思考完成任務(wù)，而不是與他人合作完成;對外語學習比較感興趣，在自己專業(yè)學習中成績也較優(yōu)異。最低分的學生為女生、理科生。該同學在認知風格測試中得分為61.47，介于場獨立與場依存型認知風格之間。在問卷與訪談中，她個人認為自己更喜歡與一個或一群伙伴合作而不是自己工作，并且更喜歡與和自己同說母語的人一起合作;對外語學習起初比較感興趣，但隨著學習專業(yè)知識壓力增加，學生活動豐富，越來越懈怠了外語學習。此調(diào)查結(jié)果表明優(yōu)秀的學習者往往是偏向場獨立型認知風格，并且是女生。(2)從文理科角度來看，雖然外語成績最高分與最低分均是理科學生，但從全體受試者的平均成績來看，文科生全部高于理科生。由此我們發(fā)現(xiàn)文科生總體實力優(yōu)于理科生，且三種認知風格學習者外語成績差異并不懸殊，場依存型認知風格學習者外語成績與場獨立型認知風格學習者外語成績比較接近。由于外語學習是偏向人文社會科學的一門學科，因此文科生在外語學習中比理科生更具優(yōu)勢。

本研究結(jié)果表明，學習者自身有著不同的認知風格，認知風格的優(yōu)劣不同對外語成績有一定的影響。大學生中偏向場獨立型認知風格的人數(shù)較多，外語成績的最高分往往都是來自于偏向場獨立型認知風格的學習者且文理科學生都是如此。大學生場混合型認知風格人數(shù)比例僅次于場獨立型，文理科人數(shù)比例都較高，這說明還有相當數(shù)量的大學生是介于場獨立與場依存之間的認知風格的。場混合型認知風格兼有場獨立/依存型認知風格的特點。場混合型認知風格學習者的外語平均成績，特別是文科生是三種認知風格中最高的，因此教師應(yīng)關(guān)注屬于場混合型認知風格特點的全體學生的整體水平，從整體上把握其外語學習的特點所在，這部分學生往往能取得較高分數(shù)，也會取得最低分數(shù)，教師應(yīng)針對其兼有性的認知風格制定更多能發(fā)揮其優(yōu)勢的教學計劃與方案。大學生偏向場依存型認知風格的人數(shù)明顯少于場獨立型認知風格的人數(shù)，場依存型認知風格的文科生比理科生人數(shù)略偏多，場依存型認知風格的學習者容易受到外界環(huán)境的影響，他人的批評或鼓勵對場依存型認知風格的學習者影響較為明顯。因此針對場依存型認知風格的學習者教師應(yīng)多采用的是鼓勵式教育，教師也可在課堂內(nèi)外對場依存型認知風格的學生制定體現(xiàn)綜合知識運用、有助于提高靈活性的教學活動，以促進他們在口語、交際運用方面得到提高。

五、結(jié)語

研究通過定量與定性相結(jié)合的方式對大學生的場獨立/依存/混合型認知風格及外語成績進行了調(diào)查研究與分析，基于調(diào)查研究的結(jié)果可使外語實踐教學更加關(guān)注學習者自身的個體差異，教師在制定教學方案、教學計劃、課堂設(shè)計時應(yīng)注意發(fā)揮學習者自身認知的優(yōu)勢，使外語教學效果得到顯著提高。此研究僅僅只是開始，受試對象來自于一所高校，存在一定的局限性，研究中還有很多問題例如認知風格與外語成績間的相關(guān)性差異，根據(jù)認知風格差異所實施的教學效果情況對比等問題都將有待于進一步研究探討。

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