彭映如

不同年齡段的小學生有不同的心理特征，相同年齡段的小學生也有各自的個性，由于各人家庭環(huán)境、學習基礎和能力、心理個性等的不同，學生在學校表現出的學習和生活就會有差異，對是否有興趣參加活動以及參加什么樣的活動，甚至老師和同學是否愿意和他（她）在一起活動也會不同。但不管如何，即使一個學生的學習不好，紀律散漫，給眾多師生留下很不好的印象，作為老師，應該拉一把，而不是冷漠推開。我們不能在學生心靈烙下“差生”的印痕，而應該讓他們感受到陽光的溫暖，內心充滿希望。下面講一個故事。

“小魯，到教室后面站，上課總是搞小動作，自己不學習，還影響別人！”語文老師嚴厲地說。

“小魯，幾道公式兩天了，都不會背，下午放學后留在教室背，再不會今晚罰你抄20次！”數學老師氣憤地說。

“小魯，英語成績這么差，書寫這么馬虎，今晚試卷抄兩次，懂嗎？”英語老師恨鐵不成鋼。

“小魯，你又遲到了，罰你掃兩天教室和公地衛(wèi)生！”班主任處罰著小魯。

“小魯，我已打電話給你家長，作業(yè)再不按時認真完成，就讓他們把你領回去！”科任老師批評著。

……

小魯確實是個令人頭疼的問題學生，班主任老師和科任老師想盡辦法，效果甚微，因沒出大事不好停學只能當面處理背后咬牙切齒地罵。他們找不到小魯的閃光點，小魯在他們眼里是現成的負面典型。

日子一天天過去，小魯在老師們的懲罰下，在同學們的排斥下讀書，他有時遲到，下課追逐打鬧，放學玩游戲，看電視，甚至欺負人，偶爾被人打到也不吭一聲，小魯在別人眼里是一個可憐又可氣的對象。語文老師經常拿這句話評價他：哀其不幸，怒其不爭！

不知不覺一學年又過去了，小魯升上高一級了，老師都已不是原來的老師。開學幾天后，班主任徐老師發(fā)覺小魯渾身不自在，她悄悄地把小魯叫到辦公室，微笑著詢問小魯發(fā)生了什么事？小魯搖搖頭。徐老師輕聲說：有什么心結，說來聽聽，我?guī)湍憬忾_。小魯突然說：“徐老師，你批評我吧，上課走神作業(yè)不認真完成喜歡玩耍，這些都可以罵我，處理我！”徐老師愣住了：“是有聽到你的一些情況，但據我觀察，你有好些優(yōu)點，以前的一些問題沒什么大不了的，我們一起慢慢解決吧?！毙◆敯蟮溃骸靶炖蠋熌懔R我吧，開學以來我還未被處罰，都不習慣啦?！?/p>

徐老師愣住了，她鼻子有些發(fā)酸。她摸摸小魯的頭，說：我注意到你內心一直在沖突，在努力想辦法改變，你是這個班集體同樣重要的一員，會好起來的，請相信我，相信自己。后來小魯和徐老師成了朋友。小魯成了學校師生眼中的優(yōu)秀生。

我們不僅要教好書，也要育好人，從心靈深處關愛學生，讓每一位學生全面發(fā)展，健康成長。

（作者單位 廣東省揭陽市藍城區(qū)桂嶺鎮(zhèn)福崗小學）

編輯 李建軍