張謙

摘 要：在當前教育體制下學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是綜合新時代發(fā)展需要和培養(yǎng)性質(zhì)需求設(shè)定的，在蓬勃發(fā)展的教育事業(yè)中培養(yǎng)一批有創(chuàng)新精神的學前教育專業(yè)人才是非常有必要的，它可以讓眾多學生的學習更加具有積極性，使得自身的綜合素質(zhì)得到更好地提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性人才；自主能動性；文化素質(zhì)

充分考慮到當代教育所處的環(huán)境，培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才不僅要克服一些內(nèi)在因素，而且培養(yǎng)出的人才還必須滿足社會可持續(xù)發(fā)展的要求。從另外一方面來理解就是要培養(yǎng)具備時代性和前瞻性的專業(yè)人才。在未來的教育發(fā)展中，學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是我們需要去探究和總結(jié)的。

一、加大對學前教育專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)力度

隨著對學前教育課程改革的不斷深化，整個改革過程也引起了國家的重視，對改革的發(fā)展起到了促進的作用。目前，有很多地方慢慢興起以公辦幼兒園為向?qū)У拿褶k幼兒園，表現(xiàn)也比較積極。幼兒教育市場化已成為不可阻擋的趨勢，全國很多地方幼兒教育正在歷經(jīng)以民辦教育為主的改革。在這樣紛繁的背景之下，幼師學生自身面臨著很大的壓力，畢業(yè)就是失業(yè)這種現(xiàn)象隨處可見。盡管很多培養(yǎng)機構(gòu)聲稱擁有很高的就業(yè)率，但是實際情況仍然不容樂觀。隨著公辦幼兒園的數(shù)量日益減少，這就迫使大部分幼師生去選擇民辦幼兒園。據(jù)統(tǒng)計，目前辦班數(shù)量一般在五個左右的小規(guī)模幼兒園成為民辦幼兒園的主流。這表明，絕大多數(shù)幼師生畢業(yè)時能接納他們的依然是小規(guī)模的民辦幼兒園，薪金待遇低下，這也是致使幼師畢業(yè)生選擇重新找工作的原因。

二、提高對學前教育事業(yè)的重要性的認識，培養(yǎng)緊跟時代潮流的優(yōu)秀人才

當前關(guān)于學前教育改革問題，涉及的重點還是在于學前教育課程的改革。全面改革幼兒教育體現(xiàn)了學前教育領(lǐng)域的專業(yè)新起點、新追求。如果幼兒師范院校及其學生連學前教育改革的生存挑戰(zhàn)都不能應付，那么改革的落實也就有待驗證了。對處境艱難的幼兒教師來說，改革會耗費大量的時間與精力，因此，可能會受到幼師的抵觸，這從根本上阻礙了學前教育課程改革的推進。因為學前教育課程改革受到了各方面的制約，尤其體現(xiàn)在學前教育事業(yè)發(fā)展的改革上。我們不能對幼師學生能夠參與課程改革抱有期望，畢竟他們自身也面臨著重大的考驗，因此，這個重任就落到了對幼師學生進行培養(yǎng)的機構(gòu)上，需要他們重視對幼師學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

目前對學前教育課程改革的主要意義在于結(jié)合對幼兒教育的高效性與課程的適用程度為目標，使得改革能夠深入學前教育的基礎(chǔ)方面，從目的到整個的教學方法及對整個教育體系的評價。這些改革最終都是通過幼兒教師具體的施教策略得以體現(xiàn)的，這就要求幼兒教師具備更高的教育教學方面的素質(zhì)與能力。所以，應該把課程設(shè)置及教學時間的編排放在重要的位置上，這樣也有利于對培養(yǎng)出新人才課程的變更。

三、要注意培養(yǎng)幼師學生的自主能動性，變換學習的方式

學習是幼師學生的主要任務，他們的學習好壞直接影響到以后對幼兒進行教育的質(zhì)量。為此，準幼兒教師需要學習有關(guān)幼兒教育成才的方方面面的知識，更需要他們從幼兒的視角去學習與探索，只有在探究其本質(zhì)之后，才能真正為幼兒創(chuàng)設(shè)探究、發(fā)現(xiàn)學習的機會，幫助幼兒成長、發(fā)展。這就要求幼兒師范院校重視建構(gòu)更科學全面的課程體系，徹底轉(zhuǎn)變這些準幼兒教師在學校學習的方式。一個依靠機械記憶通過考試而成為幼師的人，能否對幼兒的教育、成長感興趣，能否不辭辛勞地引導幼兒經(jīng)歷探究的種種艱辛還依舊鼓勵幼兒不放棄等，都需要我們再次認真審視。

四、更深層次地對幼師學生的文化素質(zhì)進行培養(yǎng)

目前準幼兒教師的一般文化與道德修養(yǎng)也令人擔憂、引人深思，我們?？吹降氖莵y扔垃圾、不愛護公物、待人不恭、學習懶散的幼師學生。這使得對于給予更高期望的受過唱歌、繪畫等藝術(shù)技能訓練的幼師生更有可能成長為高品位的文化人與高境界的知識分子的愿望再度破滅。在就業(yè)情景不好、基礎(chǔ)教育沒有保障、自信心不足等背景之下，學生的生活與學習的狀態(tài)都處在不好的階段，尤其在這個階段，學生的基本教育觀念還沒有建筑起來，很難成為一名合格的有創(chuàng)新意識的幼兒教師。老師自身的問題能夠帶動整個課堂的學習氛圍產(chǎn)生變化，情緒不好或者是比較沒有活力都會使得幼兒的學習處在比較壓抑的境地。幼兒從這樣的教師身上學習到的只是同樣的無趣與無奈，偶爾的新意得到的也只不過是教師漫不經(jīng)心的回答，甚至可能是簡單粗暴的駁斥。

總之，每一個關(guān)心兒童成長的人，都應該“對兒童的關(guān)心而關(guān)注幼兒教師的品質(zhì)、地位及工作環(huán)境的狀況”有自己的思考。那些為培養(yǎng)幼兒教師提供場所的高校更應該擔起責任，認真思考研究新的人才培養(yǎng)計劃，更重要的是能夠以實踐來證明。

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（作者單位 西北師范大學教育學院）

編輯 趙飛飛