陸志英

摘 要：中考作為義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，對(duì)教師的教及學(xué)生的學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。各地的中考命題經(jīng)過(guò)多年可貴的探索，正逐步將新課改理念和要求內(nèi)化到試題中，使試題更好地發(fā)揮中考的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：命題改革；化學(xué)教學(xué)；學(xué)生發(fā)展

本文以近年來(lái)漳州地區(qū)的中考化學(xué)試題為例，分析試題的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容特點(diǎn)，揭示中考化學(xué)試題的命題取向，旨在為新課程背景下義務(wù)教育階段的化學(xué)教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，著眼于學(xué)生今后的可持續(xù)學(xué)習(xí)

在化學(xué)教材中，物質(zhì)的性質(zhì)、變化和分類，元素及化合物知識(shí)等，是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，我們稱之為“雙基”。從中考試卷看，試卷中“雙基”內(nèi)容占了試題的百分之七十以上。

“雙基”是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)扎實(shí)的“雙基”是學(xué)生能力和學(xué)生發(fā)展的重要保證。教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)前面的“雙基”沒(méi)有掌握好，就會(huì)影響后面的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。因此，提高學(xué)生的解題能力，保證學(xué)生今后學(xué)習(xí)所需，教師在教學(xué)中應(yīng)以“雙基”為基礎(chǔ)。

二、注重聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和社會(huì)責(zé)任感

以與初中化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題、生活中的具體問(wèn)題為背景進(jìn)行命題，考查學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力，這是中考命題改革的一個(gè)方向。

例1.（2012年漳州卷15題）新裝修房屋的室內(nèi)空氣含有大量

有害物質(zhì)，甲醛（CH2O）是其中的一種。

（1）甲醛分子里碳、氫、氧三種原子的個(gè)數(shù)比為______。

（2）除去室內(nèi)甲醛污染最好的方法是使用活性炭，這是利用活性炭的______性；活性炭是由______元素組成的物質(zhì)，與活性炭具有相同元素組成的單質(zhì)還有______（填一種），這類物質(zhì)在氧氣中完全燃燒有氣體生成，檢驗(yàn)該氣體的化學(xué)方程式為______。

（分析：環(huán)境污染問(wèn)題已經(jīng)引起了全球的重視，也是中考的熱點(diǎn)問(wèn)題，本題以生活環(huán)境為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，懂得將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中、服務(wù)于生活，體現(xiàn)了學(xué)以致用的命題思想。）

把化學(xué)知識(shí)置于生活的情境中，可以使學(xué)生在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性。因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)該重視化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)、生活、科學(xué)技術(shù)的聯(lián)系，有意識(shí)地利用實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小問(wèn)題等，把生活情景轉(zhuǎn)化為化學(xué)情景。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，著眼于學(xué)生能力的提高和潛能的開發(fā)

在知識(shí)更新和科技發(fā)展日新月異的現(xiàn)代社會(huì)里，決定個(gè)人命運(yùn)的主要因素在于更新知識(shí)的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)

上具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，是素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是時(shí)代發(fā)展的

需要。

在中考試題中，我們也見過(guò)這樣的題目：

例2.（2013年漳州卷16題）根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置圖回答問(wèn)題。

（1）寫出標(biāo)號(hào)儀器名稱：①______；②______。

（2）寫出A裝置試管中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式__________。

（3）若要制取氧氣并測(cè)定體積，需將上述A、B、C裝置進(jìn)行組裝，則導(dǎo)管口的連接順序?yàn)閍→（ ）→（ ）→b；能用C裝置收集氧氣，是因?yàn)檠鯕鈅_____。

（4）將產(chǎn)生的氧氣分別通入D、E裝置中，觀察到D中的白磷______，E中的白磷______。這一事實(shí)說(shuō)明：可燃物燃燒必備的條

件是______、______。

（分析：此題的考查取材于教材，而這一系列的探究性問(wèn)題卻需要學(xué)生把實(shí)際操作能力與實(shí)驗(yàn)思維結(jié)合起來(lái)，既讓學(xué)生感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，也能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)會(huì)檢索、分析信息和應(yīng)用知識(shí)分析解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的重要性，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。）

例3.（2013年漳州卷17題）某化學(xué)興趣小組的同學(xué)往氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸時(shí)，沒(méi)有看到明顯現(xiàn)象。

【提出問(wèn)題】氫氧化鈉與鹽酸是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？

【查閱資料】酸與堿發(fā)生中和反應(yīng)會(huì)放出熱量。

【實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)】甲、乙、丙三位同學(xué)分別設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案，請(qǐng)你幫他們完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

【評(píng)價(jià)反思】你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案不合理的同學(xué)是______，理由是______。

【拓展延伸】另有一位同學(xué)向自己配制的氫氧化鈉溶液中滴加酚酞試液時(shí)，溶液變紅色，可紅色即刻消失了，出現(xiàn)此意外情況的原因是______。

A.所用的酚酞試液是變質(zhì)的

B.所用的氫氧化鈉溶液濃度太小

C.氫氧化鈉溶液吸收了空氣中的二氧化碳

（分析：本題的【評(píng)價(jià)反思】與【拓展延伸】部分，學(xué)生只有在獲取信息的基礎(chǔ)上，具備良好的分析問(wèn)題的能力和縝密的思維能力，方能獲得準(zhǔn)確的答案。這樣的題目具有較強(qiáng)的選拔性，并有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是實(shí)驗(yàn)題命題的新思路。）

解這類題目，需要充分挖掘?qū)W生潛能，因此，我們的教學(xué)不能再停留在知識(shí)的傳授上，而應(yīng)該如新課標(biāo)指出的那樣：讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。

四、關(guān)注學(xué)科間的滲透，著眼于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

物理、化學(xué)、生物、地理、數(shù)學(xué)等是自然科學(xué)的分支學(xué)科。各學(xué)科之間知識(shí)的相互交叉與融合，構(gòu)成了學(xué)生在一定階段的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，未來(lái)的考試中各學(xué)科融合在一起已是大勢(shì)所趨。

例4.（2013年漳州市質(zhì)檢卷18題）化學(xué)興趣小組的同學(xué)取10 g某鐵樣品（含少量雜質(zhì)不參與反應(yīng)）于燒杯中，加入稀硫酸的質(zhì)量為100 g時(shí)，生成氣體的質(zhì)量與反應(yīng)時(shí)間的關(guān)系如右圖。（有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式是：Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑）

（1）從圖中可以看出，恰好完全反應(yīng)的時(shí)間是______s，生成氫氣的質(zhì)量為______g。

（2）計(jì)算樣品中鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（分析：此題將數(shù)學(xué)的圖像知識(shí)滲透到化學(xué)中的數(shù)學(xué)化學(xué)滲透題，解題時(shí)要利用圖像分析法，當(dāng)產(chǎn)生的氣體不隨時(shí)間的推移而增加時(shí)，反應(yīng)已經(jīng)停止，即恰好反應(yīng)，考查學(xué)生的圖像應(yīng)用能力和化學(xué)計(jì)算能力。）

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：讓學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，必須讓學(xué)生了解學(xué)科之間存在的聯(lián)系，讓學(xué)生在一個(gè)廣泛的知識(shí)領(lǐng)域領(lǐng)略知識(shí)的精華，讓學(xué)生敞開智慧的大門，發(fā)揮其自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，從不同的角度、層次和水平上，提高思維的敏捷性，增強(qiáng)綜合能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)尋找各學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的融合意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用多學(xué)科的知識(shí)解決所遇到的問(wèn)題，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，同樣具有積極的意義。

總之，中考命題的改革，使中考試題在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，我們?cè)谥锌嫉脑囶}中也找到了越來(lái)越多的體現(xiàn)新課程理念的切合點(diǎn)。教師應(yīng)該抓住這一有利時(shí)機(jī)，在教學(xué)中既研究中考，又貫徹新課程的理念，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中

成長(zhǎng)。

（作者單位 福建省漳州市第九中學(xué)）

編輯 趙飛飛