賴桂萍

摘 要：小學語文教材中都有相關口語交際訓練的內容，口語交際應當從小學生抓起給第一線教學人員帶來諸多思考。圍繞小學及小學低年級學生的口語交際，探索者居多，見識也比較廣泛。從小學低年級學生的口語交際所進行的思考和實踐頗有借鑒意義。

關鍵詞：口語交際；創(chuàng)新策略；實踐思考

小學語文教學隨著教育改革的滾滾浪潮在逐步實現(xiàn)教學與新世紀所需要的高素質人才培養(yǎng)的方向邁進。小學語文教學不但是學習文字、文化能力的培養(yǎng)，還是一定意義上的漢語言文學的初步領略。綜合這樣的素質需求，語文教學的涵蓋面就顯得十分廣泛。作為小學低年級的語文老師，我們必須牢牢把握住的小學生語文能力的發(fā)展，語文素質的提高。筆者任教小學低年級語文多年，有著一定的思考，本文僅就小學低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)漫談幾點自己的實踐性的做法以及相關的思考，不夠成熟之處承望同仁和行家賜以教誨。

一、低年級學生口語交際能力培養(yǎng)需從養(yǎng)成良好習慣抓起

《義務教育語文課程標準》對學生的口語交際有著許多要求，譬如，“學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。”應當說我們小學低年級學生在口語交際時運用普通話的現(xiàn)象還是比較普遍的，因為可以實實在在地講，低年級的語文老師是比較注意課堂教學的語言交流形式的。但我們也必須看到的問題是，我們的學生來自于一個個家庭，他們的長輩受教育的背景不一樣，他們普通話的水平也是有差異的，這勢必會影響到我們低年級學生的口語交際。

這就需要我們在平時的口語交際中能夠對學生的普通話運用有著較為嚴格的要求。我們也經常發(fā)現(xiàn)小學低年級學生的語言表達還是十分隨便的，我們必須努力而且是經常性的為學生去糾正。再比如要求中說：“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容?！毙W低年級應當說是說傾聽能力和習慣最差的群體，不能否認口語交際過程中的一方不傾聽，那另一方對口語交際也就顯得毫無興趣。人都想要得到別人的尊重，就是我們低年級的小學生也完全會這樣去想的。所以為了提高學生口語交際的良好效果，我們需要培養(yǎng)學生口語交際中的傾聽習慣和能力。從相關的意義上講，傾聽習慣的良好也利于學生和別人進行口語交際，交際交際，顧名思義就是要和別人進行語言交流，和別人進行語言交流的基礎就應當首先要聽清楚而且完全應當是聽懂了別人的話語，只有這樣才能真正意義上達到口語交際的目的。再比如，口語交際的關鍵是交際，低年級學生之間的交際也有其交際行為方面的要

求：“與別人交流態(tài)度自然大方，有禮貌?！睆钠綍r小學低年級學生無論是口語交際還是一些其他形式的語言抑或就是些非語言性的交流，學生有些還真顯得不夠自然和大方，尤其是一些學生顯得極為不夠禮貌。這對小學生而言雖然僅是極小的問題，但作為老師則必須從學生這點滴的“小”上去抓起。我們也看到小學低年級學生在和同伴進行口語交際時是很少講禮貌的，有的是學生不懂口語交際時必須應用哪些方面的禮貌語言，這就完全有必要對學生進行一些比較有意義的灌輸，而也完全需要平時在一定意義上的口語交際活動中對學生進行彩排，讓他們能夠在不斷的彩排中養(yǎng)成良好的文明禮貌的語言交際習慣。

二、低年級學生口語交際能力培養(yǎng)需跟語文學習融會貫通

在我們的教材里（僅以一冊教材為例）對小學低年級學生的口語交際僅有四個訓練要求，也就是說占用教學時間進行口語交際訓練的課時數(shù)就是四節(jié)課。從我們小學低年級學生的口語交際的實踐看，全學期僅花四個課時的時間做小學低年級學生的口語交際的訓練當說是完全不夠的。但如果去加班加點訓練對小學低年級來說學生既不可能，也說不過去。應當說這是小學低年級學生語文教學中口語交際訓練比較現(xiàn)實的兩難性問題，教育教學實踐告訴我們也不等于就不好解決。我以為只要稍加重視，辦法也就不知不覺地有了。平時的語文教學讓我深深領悟到這樣一個真諦，如果我們能夠把口語交際的專題訓練不完全作為專題去思考，

而是將專題內容與平時語文教學中的一些系列性的活動貫通起來，那么完全可以讓學生去達到一些間接訓練的效果。這里我們可以在具體的語文課堂學習的活動中，這節(jié)課有意識地讓這一部分學生去進行訓練，那節(jié)課讓另外幾個學生進行訓練。學生的口語交際作為我們低年級學生我們不需要完全去考慮內容的完美，關鍵是口語交際的習慣，因此，在平時的課堂教學中我們必須極為關注的低年級學生口語交際良好習慣養(yǎng)成的問題，這在前段已經闡述，這兒就不再贅述。與課文的融會貫通我們也完全需要與口語交際訓練的專題，筆者以為我們平時和低年級學生所學的每篇課文都應當說是學生進行口語交際訓練的話題，如果我們能夠去做個有心人甚至是熱心人的話，低年級學生的口語交際訓練的內容將會更加廣泛。我們想憑著教材的一些內容讓學生口語交際能力得以充分發(fā)揮，那完全可以在語文的閱讀教學中，讓學生與作者進行對話，讓學生與童話中的人物對話，提高學生口語交際能力的效果也應當是非常顯著的。

三、低年級學生口語交際能力培養(yǎng)需與學生生活密切結合

可能平時我們總這樣認為，低年級學生口語交際能力特別不給力。但筆者以為學生的不給力有時純粹就是我們教師教學行為所人為造成的。應當說學生口語交際的能力問題不能算是什么問題，但不加以改進或者就是糾正，那本身沒有問題的也會產生大問題甚至是比較嚴重的問題出來的?，F(xiàn)實我們都完全可以知道，人的行為有時是受環(huán)境影響的，人的行為有時也完全是受心理支配的，說言為心聲應當是正確的?，F(xiàn)在，學生的物質文化生活是相當豐富的，尤其是不少學生能夠相當廣泛和普遍地涉獵到音像作品。那么我們完全可以讓學生觀賞音像作品后用自己的語言描述出來。從一定意義上講既為學生進行口語交際解決了“源”的問題，也同樣為學生涉獵更為廣泛的文化生活起了一定意義上的推波助瀾的作用。新課程標準要求我們低年級學生的課外閱讀總量不少于5萬字，低年級閱讀些什么？應當說適合小學生閱讀的內容也是相當廣泛的，廣泛的閱讀對學生的口語交際也是極有好處的。譬如我們完全可以把一些口語交際的課堂和活動與學生的課外閱讀結合起來，讓低年級學生去比較理想地說說自己所看到的一些短小的故事，低年級學生如果能夠把情節(jié)說得比較具體完整，也可以說是一種口語交際能力得以充分提高的一種訓練和體現(xiàn)。小學低年級學生無論在課堂或者課間，與同伴總會發(fā)生這樣和那樣的事情，應當說學生之間所發(fā)生的諸多事情是十分真實和鮮活的，學生對自身所發(fā)生事情的見解也應當完全可以看得出學生的一些比較膚淺的認識。讓低年級學生說出實情。說出事情的真相和自己的看法，則完全可以說是一箭雙雕。當然我們還完全可以通過口語交際的形式讓學生對學校和周邊新近所發(fā)生的事情進行討論，學生討論的積極程度以及所發(fā)表見解的得體到位與否則完全可以檢測到學生的口語交際的水準，也完全可以矯正學生對周圍事物的不良看法。對于低年級學生的口語交際，我們也不完全就局限在比較充分的準備上，有的時候則完全可以是隨手拈來或者就是信口開河，低年級學生家庭或者就是周邊總會發(fā)生些事兒的，我們不妨來個讓學生去簡要地講自己感興趣的見聞，對學生口語交際水平和能力的提高也是奏效的。

參考文獻：

肖川.教育的使命與責任.岳麓書社，2007.

編輯 楊兆東