沈小峰

摘 要：語文教學(xué)中閱讀最為基本，而想象又是閱讀過程中一項(xiàng)十分重要的活動(dòng)。從開篇導(dǎo)入、感情朗讀、仔細(xì)品讀、開掘主題四個(gè)角度論述想象對(duì)閱讀教學(xué)的優(yōu)化作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；閱讀教學(xué)；課文內(nèi)容

閱讀教學(xué)既可檢測(cè)學(xué)生語文知識(shí)的掌握和運(yùn)用狀況，又可提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，更重要的是閱讀教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使之終身學(xué)習(xí)，終身受益。正如于漪說：“在語文教學(xué)中，閱讀最為基本?！睘榇岁P(guān)于初中階段的閱讀教學(xué)，新課標(biāo)提出了非常具體明確的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫道：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀……在通讀課文的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容……”但是在語文教學(xué)過程中閱讀課花費(fèi)的時(shí)間極多，效果卻很不理想。很多學(xué)生認(rèn)為，閱讀課的氣氛是沉悶的。學(xué)生畢業(yè)時(shí)許多人仍然感到理解文章有困難，很少有閱讀的樂趣。造成這種現(xiàn)象的原因很多。就教學(xué)方法的角度而言，其中最為重要的一點(diǎn)，是由于“教師一味地依靠分析來肢解文章，使文章成為了無系統(tǒng)的零碎的基礎(chǔ)知識(shí)，而不善于運(yùn)用想象來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，從而獲得閱讀的美感與樂趣”。想象在閱讀中是非常重要的，我們知道想象是形成閱讀能力的智力因素之一，它是在原有的感性材料基礎(chǔ)上，經(jīng)過重組聯(lián)合等加工改造而創(chuàng)造出新形象的活動(dòng)。對(duì)于閱讀，它具有再現(xiàn)性、補(bǔ)充性、創(chuàng)造性。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中充分利用想象的功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及準(zhǔn)確理解記憶文章內(nèi)容的能力，就能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到作者的情感，與作品產(chǎn)生共鳴，在熏陶漸染、潛移默化中受到教育。

黃厚江老師說：“閱讀的過程始終伴隨著想象，想象是閱讀過程中的一項(xiàng)十分重要的活動(dòng)?？梢哉f，失去了想象，也就失去了閱讀?！蹦敲丛陂喿x教學(xué)中如何充分利用想象的功能呢？從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，我們可從以下幾個(gè)方面充分地運(yùn)用想象優(yōu)化閱讀教學(xué)。

一、以開篇導(dǎo)語引導(dǎo)想象，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：學(xué)生的投入和參與是最深刻的活動(dòng)機(jī)制，

而興趣則是推動(dòng)兒童積極地去認(rèn)識(shí)或處理某種事物的重要內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，是閱讀教學(xué)的良好開端。一般來說學(xué)生在拿到新書以后都會(huì)自覺地先看課文的故事情節(jié)或大概內(nèi)容，尋找“新”的東西，在老師上新課時(shí)就失去了新鮮感。這樣，要讓每節(jié)語文課上得有趣，首先要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最直接的方法就是通過導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生想象：或想象教師要講的內(nèi)容與講法，或想象有關(guān)的知識(shí)，也可想象自己是作者，正在如何寫這篇文章……從而使學(xué)生由知識(shí)的“接受者”變?yōu)橹R(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”。如：筆者在教授《春》時(shí)是這樣引導(dǎo)的：“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？提到春天，有的同學(xué)立即會(huì)想到山花遍野，陽光明媚；有的同學(xué)又會(huì)感到春風(fēng)浩蕩，充滿無限生機(jī)；而有的同學(xué)還會(huì)想到春雨連綿，天氣變化無?！，F(xiàn)在同學(xué)們可以閉著眼睛想象一下，我們?nèi)嗤瑢W(xué)正在郊游，看到春回大地，林木抽芽，山草變綠……我們正在田野間盡情嬉戲，周圍的山，周圍的水，還有山花、遠(yuǎn)處的牧童、種地的農(nóng)民。同學(xué)們?cè)僭囍梦淖职涯銈兛吹降?、感受到的表達(dá)出來?！毕茸寣W(xué)生想象幾分鐘，打好腹稿，然后再跟朱自清的《春》對(duì)比一下，想想他們的感受和朱自清的有什么不同。通過這樣的引導(dǎo)想象，學(xué)生急于想知道自己有什么表達(dá)不出來，朱自清又是怎么寫的；或想對(duì)比朱自清寫的“春”與自己寫的“春”有什么不同。這樣就把興趣引導(dǎo)到課文中來了，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性無疑大有好處。

二、通過朗讀使學(xué)生借助娓娓動(dòng)聽的聲音信息進(jìn)入作品的想象中，促進(jìn)理解和記憶課文內(nèi)容

語文課有個(gè)特點(diǎn)：可以將作品的敘述描寫直接訴諸聽覺，從而誘發(fā)學(xué)生的心理想象功能。既美又生動(dòng)的形象會(huì)感染學(xué)生，學(xué)生自然加深了對(duì)作品的理解和記憶。筆者在教《故鄉(xiāng)》時(shí)，讓學(xué)生合上書本，指定學(xué)生朗讀有關(guān)少年閏土和中年閏土的語段。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自我想象閏土，再現(xiàn)人物形象。與閏土同呼吸、共命運(yùn)，一起活動(dòng)，體會(huì)少年閏土的健康活潑、聰明伶俐，中年閏土的憔悴、遲鈍、麻木。學(xué)生的腦海中自然會(huì)浮現(xiàn)出一幅舊中國(guó)農(nóng)民苦不堪言的悲慘圖景，進(jìn)而去探究其形成的根源。這樣學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生不但從中受到了教育，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

三、深入文本仔細(xì)品味，通過想象將學(xué)生引入情境之中

閱讀文學(xué)作品，欣賞和理解作品所描繪的特定的生活和社會(huì)圖景，只有深入理解作者是如何塑造人物和表現(xiàn)什么主題的，才能收到好的教學(xué)效果。這就要求我們運(yùn)用想象，把學(xué)生導(dǎo)入具體的語言環(huán)境中，把文本的文字符號(hào)和想象思維結(jié)合起來，使文本中的“此情此景”變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，產(chǎn)生“親臨其境”的美感，從中受到感染和教育。特級(jí)教師寧鴻彬在講《七根火柴》時(shí)說：“無名戰(zhàn)士在生命的最后一息，一定有許多話要向戰(zhàn)友傾訴，但他已經(jīng)沒有力氣說話了，他只能通過撥弄火柴和數(shù)火柴來表達(dá)自己的心愿。假如你就是這位無名戰(zhàn)士，此時(shí)此刻，你要對(duì)戰(zhàn)友說些什么呢？”學(xué)生的思維一下子被激活了，學(xué)生展開想象的翅膀，說出了無名戰(zhàn)士想說而又沒有能力說出的話：“一是這火柴非常重要，二是這火柴保存下來不易，三是一根不能少，四是妥善收藏，不能損壞，五是把任務(wù)托給戰(zhàn)友，六是一定要完成任務(wù)?！边@些想象深化了學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。在許多作品中作者或是通過鮮明的人物形象刻畫來揚(yáng)善貶惡，真實(shí)地反映生活中的真善美與假惡丑；或是托物抒情，在山川河流、花鳥魚蟲、風(fēng)土人情的描繪中表達(dá)自己的感情，闡述人生哲理。引導(dǎo)學(xué)生想象特定的情景，體會(huì)作品所表達(dá)的深刻而豐富的情感，就能達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美能力的目的。

四、發(fā)掘主題引導(dǎo)發(fā)散思維，在想象中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

閱讀完一篇課文以后，如果只是被動(dòng)地接受信息，或只是再現(xiàn)作品所描述的情景，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性還是不能被充分調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)通過想象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，把握時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以此來揣摩作品的言外之意，更有利于加深理解作品的主題。如《扁鵲見蔡桓公》這篇寓言，當(dāng)學(xué)生明白文章是批評(píng)諱疾忌醫(yī)時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生分三個(gè)階段想象：蔡桓公如果接受了扁鵲的及時(shí)治療會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果。同學(xué)們想象了桓侯病在表皮只須藥物熱敷就可除去的情節(jié)，想象了病在肌膚用針石即可治療的情節(jié)，想象了病在腸胃用火齊能治愈的情節(jié)。這從正面說明了一個(gè)人如果能及早接受別人的批評(píng)，就可避免禍患的道理。一反一正，發(fā)人沉思。這種創(chuàng)造性的想象活躍了教學(xué)氣氛，深化了對(duì)課文的理解。這些通過發(fā)散思維進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，收到了很好的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明運(yùn)用想象可以優(yōu)化閱讀教學(xué)。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深理解和記憶文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃厚江.想象中的閱讀和閱讀中的想象[C].黃厚江講語文，2008-01.

[2]寧鴻彬.寧鴻彬文選[M].漓江出版社，1996.

|編輯 楊兆東