殷麗華

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，也是自我心理形成的重要階段，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于“生本理念”的運(yùn)用過(guò)程需要進(jìn)一步加強(qiáng)，從而提高教學(xué)效果。結(jié)合《小學(xué)心理健康教育過(guò)程中生本理念的運(yùn)用》展開(kāi)相應(yīng)的論述過(guò)程，希望為小學(xué)心理健康教育取得更好的教學(xué)效果奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：心理健康；生本理念；運(yùn)用不足；發(fā)展方向

學(xué)生的身心發(fā)展離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，小學(xué)心理健康教育同時(shí)也離不開(kāi)教師的準(zhǔn)確觀察，所以，對(duì)于學(xué)生內(nèi)心發(fā)展方向以及學(xué)生課堂教學(xué)存在的問(wèn)題教師應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的探索與研究。本文結(jié)合傳統(tǒng)小學(xué)心理教學(xué)“生本理念”運(yùn)用存在的不足以及“生本理念”在小學(xué)心理健康教學(xué)中的運(yùn)用方法兩個(gè)方面進(jìn)行研究，對(duì)其運(yùn)用方法與廣大教師進(jìn)行分享，希望對(duì)今后的教學(xué)能夠起到積極的

推動(dòng)作用。

一、傳統(tǒng)小學(xué)心理教學(xué)“生本理念”運(yùn)用存在的不足

1.學(xué)生主體地位很難得到突出

在小學(xué)心理健康教育中，教師教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的講解，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理關(guān)注程度較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往只是被動(dòng)地聽(tīng)教師講解過(guò)程，學(xué)生參與不到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)而沒(méi)有真正做到主動(dòng)去學(xué)。這一點(diǎn)正是教學(xué)中學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)的主要標(biāo)志，也是傳統(tǒng)小學(xué)心理健康教學(xué)存在的不足，希望得到廣大教師的重視。

2.教學(xué)中缺乏教學(xué)針對(duì)性

小學(xué)心理健康教育在新課標(biāo)的指導(dǎo)下要求對(duì)學(xué)生個(gè)體狀況進(jìn)行充分的觀察，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心思想進(jìn)行不斷的了解，從而對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。而傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于這一方面恰恰重視較少，學(xué)生自身存在的問(wèn)題教師并不能夠深入的了解，從而學(xué)生心理健康教育過(guò)程失去教育目的。小學(xué)生心理健康教育主要培養(yǎng)學(xué)生交往能力以及認(rèn)識(shí)世界的能力，但是教學(xué)中缺乏教學(xué)針對(duì)性，那么學(xué)生個(gè)體在教學(xué)中難以得到體現(xiàn)，學(xué)生能力培養(yǎng)將受到嚴(yán)重的影響。

這樣的不足在現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育中對(duì)學(xué)生心理發(fā)展會(huì)起到較為嚴(yán)重的阻礙作用，廣大教師還應(yīng)加以注意。

3.心理健康教育很難落實(shí)到學(xué)生心理

小學(xué)心理健康教育教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)改變學(xué)生心理，對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)并且讓學(xué)生能夠逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展，在此過(guò)程中要求廣大教師在課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行準(zhǔn)確了解，對(duì)學(xué)生發(fā)展方向進(jìn)行有效規(guī)劃。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中廣大教師卻將這一點(diǎn)忽視，對(duì)學(xué)生的心理觀察過(guò)程較少同時(shí)學(xué)生心理發(fā)展趨勢(shì)并不了解。這一點(diǎn)充分證明了教師在小學(xué)心理教學(xué)中存在的基本問(wèn)題，這是影響教學(xué)效率以及教學(xué)目的的主要因素，希望能夠得到廣大教師的充分重視。

二、“生本理念”在小學(xué)心理健康教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在小學(xué)心理教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生自身身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的主體地位應(yīng)進(jìn)行正確看待。在教學(xué)中以學(xué)生為中心針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)的研究，對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確劃分，從而達(dá)到有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程。例如在“學(xué)會(huì)交往”一課教學(xué)中對(duì)學(xué)生以往的交往特點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而其前提條件是在于對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確觀察和了解，這樣教師才能夠把握教學(xué)方向?qū)嵤┱_的引導(dǎo)。學(xué)生自身的交往意識(shí)往往是從小學(xué)階段養(yǎng)成并逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而學(xué)生自身的思想需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)下能形成正確的觀念，這樣學(xué)生才能構(gòu)成為教學(xué)的主體，教師的主導(dǎo)作用才能夠得以體現(xiàn)。

2.“生本理念”在小學(xué)心理健康教育中針對(duì)每一學(xué)生

生本理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為根本，從學(xué)生角度考慮問(wèn)題并看待問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生思想對(duì)學(xué)生展開(kāi)正確的引導(dǎo)。然而在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展應(yīng)加以足夠的重視，同時(shí)對(duì)于學(xué)生不同問(wèn)題進(jìn)行具體研究和解決，將個(gè)體問(wèn)題逐漸進(jìn)行拓展與其他問(wèn)題進(jìn)行相互聯(lián)系，這樣從解某一問(wèn)題逐漸上升為通過(guò)一個(gè)問(wèn)題反映一種現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程針對(duì)性明顯得到突出，并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行不斷優(yōu)化。例如通過(guò)對(duì)學(xué)生“理解與寬容”一課的教學(xué)中通過(guò)某一事物讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，教師傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于事物理解和寬容的方向，這也能夠起到凈化學(xué)生心靈的作用，同時(shí)也體現(xiàn)了心理健康教育的重點(diǎn)。

3.將學(xué)生心理健康教育作為“生本理念”的核心部分

心理健康教育突出對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康的心理是怎樣形成的，然而忽視“生本理念”則會(huì)使得一部分學(xué)生對(duì)于心理健康認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生扭曲?！吧纠砟睢睆?qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)的索取，使得學(xué)生形成一種正確的人生觀念，達(dá)到心理健康的教學(xué)目的。然而這一教學(xué)目的的形成過(guò)程中心理健康教育是其重點(diǎn)所在，也是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵，希望廣大教師對(duì)于小學(xué)心理健康教育過(guò)程中生本理念的運(yùn)用過(guò)程加以足夠的重視。

時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步要求小學(xué)心理健康教育突出“生本理念”，課堂教學(xué)以學(xué)生為根本對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確而又細(xì)致的觀察，逐步引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心發(fā)展方向。本文結(jié)合這一課題對(duì)于“生本理念”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)探索與研究過(guò)程。自此之中觀點(diǎn)存在一定的不足，希望能夠得到廣大教師與學(xué)者的積極意見(jiàn)與建議。

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編輯 溫雪蓮