馮欣

摘 要：本文以《譯林版》三年級(jí)英語Unit3 Is this your pencil?第一課時(shí)(Story time)為例，分析了兩位教師對(duì)故事教學(xué)中的不同教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者通過對(duì)比和分析，探討了在新課標(biāo)下如何高效地進(jìn)行故事教學(xué)，如何讓學(xué)生能高效地完成綜合性的語言活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，從而提高故事教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：主題； 同課異構(gòu)； Story time板塊教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623．31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)L1006-3315（2014）03-094-001

一、問題的提出

小學(xué)英語三年級(jí)新教材是指《小學(xué)英語》譯林版三年級(jí)教材。三年級(jí)教材的每個(gè)單元圍繞某一個(gè)主題展開，Story time是單元核心板塊。目前很多老師在教學(xué)Story time板塊的時(shí)候，都是在學(xué)生學(xué)習(xí)故事前，先對(duì)故事中的新詞匯、新句型進(jìn)行新授、操練，然后進(jìn)入故事教學(xué)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入故事學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了新知識(shí)點(diǎn)，在故事學(xué)習(xí)中，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)與我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)完全相違背了。

二、案例背景

2013年3月，我校田老師開設(shè)了一節(jié)校內(nèi)公開課。2013年4月，筆者參加了江蘇省“杏壇杯”英語課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，聽了一節(jié)由徐州民主路小學(xué)張慧敏老師執(zhí)教的展示課。這兩節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為：（譯林版，三年級(jí)起點(diǎn)）3A Unit3 Is this your pencil?(Story time)第一課時(shí)。

三、故事文本教學(xué)對(duì)比及分析

筆者通過教學(xué)案例進(jìn)行對(duì)比和分析，來呈現(xiàn)兩位教師對(duì)于Story time故事文本教學(xué)的不同教學(xué)設(shè)計(jì)。

田老師的課：

（1）Our friend Mike cant find something.

Q1: Whats Mike looking for?

Q2: Who helps him?

Q3: Can he find it?

（2）Watch and read in roles.

張老師的課：

（1）What is he looking for?

A.a rubberB.a penC.a pencil

（2）Question time:What do you want to know about

this pencil?

S:What colour is the pencil?/…

（3）Watch the cartoon and answer the questions (教師讓學(xué)生回答自己會(huì)回答的問題)

（4）Read and find (PPT呈現(xiàn)Picture1-Picture4)

Q:What does Mike say when he looks for his pencil?(教學(xué)This isnt my pencil.教師請(qǐng)學(xué)生讀該句，提醒學(xué)生讀該句的語氣)

（5）Mike gets the help from Yang Ling and Liu Tao. Look, listen and answer. (學(xué)生聽話是誰說的，學(xué)生扮演讀一讀)

（6）Is Mike happy now? What do they say now?(PPT呈現(xiàn)Picture5)

Why does she ask this question? Why is she not sure?

(7)Read the whole story.(同桌合作，任選一項(xiàng)完成A.讀一讀B.演一演)

[分析及思考]

筆者發(fā)現(xiàn)，在田老師的故事教學(xué)中，學(xué)生們課堂活動(dòng)參與人數(shù)明顯減少，教師的教學(xué)比較被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)故事效率降低，忽略了文本學(xué)習(xí)的真正意義。

張老師的文本教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

一、聚焦主題，提疑激學(xué)

一男孩丟失文具，是什么？學(xué)生帶著問題去尋找答案。讓學(xué)生自由提問，同時(shí)又激活了學(xué)生的發(fā)散性思維，此時(shí)學(xué)生想要了解故事文本的積極性非常高。

二、圍繞主題，細(xì)品故事

學(xué)生圍繞pencil提出問題之后，看卡通片回答自己能回答的問題，這一點(diǎn)體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，Question time這一活動(dòng)，從學(xué)生提出問題到解決問題的過程是本節(jié)課的亮點(diǎn)之處。

最后，張老師通過讀一讀或演一演兩種不同的形式來檢測學(xué)生對(duì)故事的掌握情況，體現(xiàn)了新課標(biāo)“面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異”的理念，提高了故事教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

教育家孫雙金曾說：“一堂好課應(yīng)上得學(xué)生小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴直張，這是課堂充滿生命力的具體體現(xiàn)?！睆埨蠋煹恼n正很好地體現(xiàn)了這樣的教學(xué)效果。

三年級(jí)教材的每個(gè)單元圍繞某一個(gè)主題展開，Story time是單元核心板塊。在教學(xué)中，我們教師可以采用“主題式情境”來展開教學(xué)，教師以主題為抓手，先讓學(xué)生接觸主題、猜測文本主題的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事文本學(xué)習(xí)的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事文本的主題中，在故事學(xué)習(xí)中，學(xué)生一邊感知故事文本內(nèi)容，一邊體會(huì)并學(xué)習(xí)故事文本中的新詞、新句，在理解故事文本的同時(shí)，教師設(shè)計(jì)有趣有效的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用文本中的語言知識(shí)進(jìn)行交流，以加深對(duì)故事文本的進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)。

學(xué)生先感知語言，學(xué)習(xí)語言再到運(yùn)用語言，這樣的教學(xué)方式學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用是完全自然的、無意識(shí)的、積極的，符合學(xué)生習(xí)得語言的特點(diǎn)，這使學(xué)生整節(jié)課能接受大量的語言輸入，能讓學(xué)生滾動(dòng)式的感知、學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言，并能使學(xué)生一直保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語言運(yùn)用能力都會(huì)得到一定的提升，從而提高故事教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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［3］北京師范大學(xué)出版社.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M] 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［4］譯林出版社.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語三年級(jí)上冊(cè) [T]南京：譯林出版社，2012