任務型教學之我見

侍艷

摘 要：從任務型教學的概念、功能以及任務型教學模式在新理念下的英語教學中的注意事項等方面進行闡述。

關鍵詞：任務型教學；主要功能；注意事項

任務型教學就是以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。那么，《義務教育英語課程標準》中為什么倡導任務型教學呢？任務型教學在英語教學中能有哪些功能呢？

一、任務型教學能激勵學生擁有明確的學習目的與積極主動的學習態(tài)度

作為一名合格的教育工作者應明確：教學要面向全體學生、為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，這就要求教師的教學設計要符合學生的生理和心理特點，來制定不同的學習任務。以此證明，每個學習者都應有積極主動的學習態(tài)度與動機，同時，也給學生提供自主學習和相互交流的機會及充分表現和自我發(fā)展的空間。

以8A第六單元Natural disasters （Reading：The Taiwan earthquake）There was an earthquake in Taiwan.Timmy survived the earthquake .He wrote his story and put it on his home page.Sandy is reading the story.Read the story and find out what happened to Timmy.

在這個板塊中，設計了這樣一個任務：To find out what happened

to Timmy.由于這個目標任務的范圍比較大，為了照顧不同層次的學生，我又設計了幾個小問題來幫助學生來完成這個板塊的總體目標。這幾個具體明確的問題聯(lián)系起來就構成了這篇文章的梗概。同時，也便于學生理解與掌握“what happened to Timmy”。

1.Where was Timmy when the earthquake started？

2.What did Timmy feel first？

3.What was the noise like，at first？What about the real noise？

4.Finally，the noise and shaking ended，what happened to Timmy？At that moment，what did Timmy feel？

5.What did Timmy do when he was trapped？

6.Timmy screamed for help，in the end，was Timmy helped，was he saved？

由于這六個問題讓學生明確了學習的目的與任務，易于回答，也激發(fā)了學生學習的積極性，產生動力，達到學習目的。由幾個小目標來完成大目標，簡單容易，何樂而不為呢？

總之，以任務為基礎的教學法，可以引發(fā)學生的自然習得機制，使其中介語言系統(tǒng)得到發(fā)展，從而培養(yǎng)其語言能力，以達到英語教學的最終目的。

二、任務型教學是提高學生英語閱讀能力的有效方法

初中英語閱讀教學的目的包括以下：

1.獲取信息，開闊視野，享受樂趣。

2.了解文章的結構，學習語言知識，培養(yǎng)初步寫作能力。

3.提高閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。

閱讀的過程是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動在其語言知識及背景知識的參與下對文章的信息進行重新加工和建構的過程，在初中英語教學中，在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力是非常重要的。但是，如何培養(yǎng)和提高學生對語言的理解能力，正是閱讀課文中所需要解決的問題所在。

如果在閱讀教學中，教師按照老辦法，只是播放課文錄音，讓學生跟讀閱讀。然后就課文中出現的新的語言點和語言知識進行理解，而忽略與學生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動。久而久之，學生就會失去學習的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機會，過分地依賴教師講解，這樣提高學生的閱讀能力就變得非常困難。

三、任務型教學模式是體現師生、生生間的合作，共同完成學習任務的有效途徑

任務型教學模式改變了以往教學中以教學為中心的形式，轉而以學生為中心。教師不再是權威、導師和學者，而是交際中的一方，是課堂中的引導者，是交際中的促進者。教師與學生的關系是交際、合作與互動的關系。

以往平鋪直敘的講述剝奪了學生通過思考后獲得知識的成功感，并容易使學生失去參與的熱情，課堂也就變的沉悶。因此，素質教育的課堂上學生應是學習的主人，教師要從“主宰”轉軌到“主導”上來。教師要本著“教是為了學”的觀念，創(chuàng)設語言訓練的條件，讓學生主動地進行聽、說、讀、寫的語言活動。任務型教學中教師把講的機會讓給學生，教師為學生提供了很多暢所欲言、各抒己見的機會。組織小組討論合作，讓每個學生都有講的機會；教師在教學過程中，指名學生回答問題，耐心指導、幫助，給學生講好的機會；創(chuàng)設爭論情境，利用理解中的矛盾點，鼓勵學生在爭辯中磨煉語言、磨礪思維。

四、任務型教學模式有利于學生對學習進行自我評價，總結學習方法

任務型教學模式的過程：教師提出學習任務—學生思考學習任務—師生完成學習任務—學生自評學習任務。

《義務教育英語課程標準》指出：通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言應用能力的全面發(fā)展；使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當地調整，促進教師不斷提高教育教學水平。在任務型教學模式下學習，學生可以通過合作、交流、討論的方式逐漸形成自己的一套思維方式，并且來激勵自己學習，幫助學生有效地調控自己的學習過程。這樣既使學生獲得成就感，增強了自信心，又培養(yǎng)了學生之間的合作精神。

總而言之，在教學實踐活動中，任務型教學模式不僅使學生有明確的英語學習動機和積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)和提高了學生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)與他人合作交流，來解決問題并報告結果，從而達到基礎教育階段英語課程的總體目標：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

（作者單位 江蘇省灌云縣初級中學）

編輯 代敏麗