黃欣

摘 要：詞匯教學一直都是英語教學的重點和難點，教師和學生都為此付出許多但卻收效甚微。本文將根據(jù)學生英語詞匯習得和傳統(tǒng)教學存在的問題，結(jié)合心理語言學、 二語習得以及筆者的教學實踐來對詞匯教學進行探討，并提出實用有效的英語詞匯教學策略。

關鍵詞： 英語詞匯；教學策略；心理語言學；二語習得

詞匯是語言的基本單位，是語言體系中結(jié)構和意義的統(tǒng)一，也是培養(yǎng)讀、聽、說、譯等各項語言技能的基礎。不掌握一定數(shù)量的詞匯就很難學好英語。對學生而言，無論是期末考試、考研英語，還是托福，都要求學生掌握大量詞匯。在考試中考生們感到最困難的和失分最多的部分正是詞匯題目，學生們感到閱讀題目困難也是詞匯量少而造成的。而英語詞匯如浩瀚煙海，令許多學習者望而卻步，還有許多人也因方法不當而事倍功半。究其原因當然與學生的學習策略有關，也與教師的教學策略有關?，F(xiàn)階段，學生詞匯學習策略存在著不少問題：以直接學習為主，忽視了間接學習；學生對詞匯只是進行淺層次的形式加工，未進行深層次的語義加工；學生對詞匯的中英文含義片面對等；詞匯學習沒有計劃性，很少能進行及時的鞏固。這些原因?qū)е铝藢W生詞匯學習效率低下。同時，詞匯教學上也存在著一些缺陷：教師過分重視詞匯意義的講解而忽視了其語用含義；對教學策略和模式的理解比較片面，很少講解詞匯記憶的方法和策略；詞匯講解過于呆板，過于強調(diào)學生的機械記憶。因此，在進行詞匯教學時，應該針對學生的實際困難“有的放矢”，積極探索與詞匯相應的教學策略，幫助學生習得外語詞匯，增強詞匯記憶，達到理想的教學效果。本文將根據(jù)學生英語詞匯習得和傳統(tǒng)教學存在的問題，結(jié)合心理語言學、 二語習得以及筆者的教學實踐來對詞匯教學進行探討。

一、利用聯(lián)想進行詞匯記憶

英語中的詞匯是一個整體，所以孤立的單詞記憶必定是枯燥乏味的，而通過聯(lián)想記憶不僅可以掌握詞匯的構詞規(guī)律，也可以把詞匯進行分類，使詞匯記憶產(chǎn)生事半功倍的效果。教師在教授一個詞匯，首先要從結(jié)構上、讀音規(guī)則上對其進行剖析，然后要求學生根據(jù)剖析所得的各組成部分進行推理，猜測詞義。同時，在詞匯教學中一個單詞的教學效果肯定沒有把它與其他單詞搭配起來，構成一個有意義的詞匯組塊所產(chǎn)生的效果好。因此，在課堂中針對新單詞的詞匯組塊教學是十分必要的。學生將詞匯組塊以整體的形式儲存在大腦里，使用時以整合或稍加改動后作為預制的語塊來提取。學生在記住語塊的同時也記住了詞義和常用的搭配，并可以提高學生語言使用的連貫性和得體性。最后，通過同義、近義、反義進行聯(lián)想的方法我們在母語教學中也經(jīng)常使用，通過對一個單詞在同義詞、近義詞、反義詞幾個方面的延伸，使學生注意到詞與詞之間的細微差別，加深對詞義的理解，并在最大程度上達到擴充詞匯量的效果。

二、朗讀課文促進詞匯記憶

筆者發(fā)現(xiàn)直到現(xiàn)在許多學生都采用傳統(tǒng)的死記硬背的方式，成天背著詞匯手冊，并給自己規(guī)定任務，每天背多少個單詞。但一周或一個月下來，記住的單詞很少，而能靈活應用的更是微乎其微。詞匯學習必須要有一定的語言環(huán)境，并且從感性認識到理性認識。從短時記憶到長時記憶需要調(diào)動人的其他感官。根據(jù)心理語言學的理論，朗讀是在視覺器官感知文字材料基礎上，由語言器官發(fā)出來的，再由聽覺器官把信息傳到大腦進而理解的方法。這是一種眼、耳、口、手、腦協(xié)同的動作的過程。而心理語言學認為 ，在朗讀時我們會無意中進行思維，如把詞匯置于一定語境中，把單詞搭配方式，把句子結(jié)構模式、上下文聯(lián)系模式、 發(fā)音的節(jié)奏、速度、重音、語調(diào)模式都掌握起來，這時大腦會產(chǎn)生極強記憶，會起到事半功倍的效果。由此可見，通過朗讀課文我們不僅可以了解詞匯的意義，還能發(fā)現(xiàn)詞匯在形式上的一些特征。

三、了解英美文化有助于詞匯理解

要真正地理解和掌握英語中的很多詞匯，不對它的文化內(nèi)涵進行思考是不行的。其實詞匯本身就是一種文化，它的發(fā)展是和一個國家的歷史文化緊密相連的。詞匯教學不能為教詞匯而教詞匯，文化導入是詞匯教學的一個重要組成部分。例如：

1） Tom is going t o take his bird t o the picture tonight。

意為：今晚湯姆將帶他女朋友去看電影。（而非“今晚湯姆將帶他的鳥去看圖片”。）

2） The lions at her party are very famous。

意為：她宴請的社會名流都非常著名。（而非“在她舞會上的獅子非常著名”。）

上述詞匯范疇上的差別，表現(xiàn)了中西方民族在人際關系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會風俗。 諸如一些成語、典故和短語，都是民族生產(chǎn)生活、宗教、文藝的反映，只有將它們放在社會文化背景中進行教學，學生才易于理解和掌握。由此可見，同樣的詞匯因其所處的文化領域不同，其特定的詞義、感情色彩和文化歷史也各不相同。只有將它們放在社會文化背景中進行教學，學生才易于理解和掌握。

四、引入多媒體進行詞匯教學

詞匯的習得并不是記住了它的形和某一種義就算掌握了這個單詞。一般來說，學生習得詞匯分為五個步驟：（1）遇到生詞；（2）熟悉詞形；（3）掌握其意思；（ 4）記住單詞；（5）詞意和詞的用法，這五個步驟是一個有機的整體，缺一不可。但是筆者認為全面掌握一個詞匯還要掌握其正確發(fā)音，要會說這個詞匯，能聽出這個詞匯。對學生而言，一下子要求學習和掌握這么多的單詞，而且不僅要會讀，還要求會記、會寫、會聽，這給學生和教師帶來很大困難，加大了學與教的難度。單詞的發(fā)音與記憶一直都是英語教學的重點和難點。多媒體技術作為一種嶄新的輔助手段，符合人的記憶規(guī)律。它不是對教學活動的簡單機械模仿，更不是教師傳統(tǒng)教學方式的重復和再現(xiàn)。它是根據(jù)先進的計算機技術，把各種不同的教學材料和教師的教學經(jīng)驗恰當?shù)厝诤掀饋恚纱藶閷W生提供感知材料，加深學生對客觀事物的感受， 豐富其感性認識。而且其信息容量大、節(jié)奏轉(zhuǎn)換快，有利于發(fā)揮學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。教師可借助多媒體技術，訓練學生的聽力，適當給他們播放一些語言清晰、主題深刻的電影。電影畫面可以給學生想象的依據(jù)，提供想象的空間。即使有些詞聽不懂，也可以借助畫面更好地體會其意義，這樣做會大大提高他們的學習積極性與主動性。

總之，授人以魚不如授人以漁。如果教師在日常教學中注意向?qū)W生教授有效率的詞匯學習方法，這會使學生受益終生。在英語詞匯教學中，老師的教在很大程度上決定學生的學，學生的學在很大程度上反映老師的教。學無止境，教無定法，能結(jié)合學生的實際，總結(jié)出適合學生的學，就是成功的教。學生只要掌握了一定量的詞匯并能靈活運用，才能與語音、語法一起全面提高聽、說、讀、寫、譯的多種語言技能。

參考文獻：

[1]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化——英漢語言文化對比[M].北京：外語教學與研究出版社， 1989.

[2]丁言仁，戚焱.背誦課文在英語學習中的作用[J].外語界，2001.

[3]桂詩春.新編心理語言學 [M].上海：上海外語教學出版社，1996.121

[4]汪榕培.英語詞匯學研究 [M].上海：上海外語教學出版社 2000.111

[5]D.A.Wilkins. Linguistics in Language Teaching[M].London： Edward Arnold，1972.

[6]Halliday & Hasan. Cohesion in English[M].London：Edward Amold，1976.