鄒燕

摘要：在美術(shù)課堂上，教師的授課語言或多或少都存在著一些問題，有些教師提出的問題過于簡單，常常以教師為主，或者提出的問題缺乏層次性，點評的語言過于單一等等。由此，我提出的解決方法是：語言陳述要精簡；語言表達的“咬文嚼字”；增加課堂語言的幽默性；課堂語言有效的評價。美術(shù)課需要教師運用準確的、生動的語言和學(xué)生進行交流，才是上好美術(shù)課的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課堂；教師語言；存在問題；解決方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-017-2在美術(shù)課的教學(xué)中，如果站在學(xué)生的角度來看一堂課，或多或少都存在著老師在語言上與學(xué)生溝通的欠缺。教師往往注重畫面的效果、美術(shù)技法等知識，而忽略了學(xué)生的語言交流，忽略了與學(xué)生的心靈溝通。美術(shù)課堂經(jīng)常出現(xiàn)的問題有以下幾點：

一、問題過于簡單

在課堂上，美術(shù)教師在教學(xué)中設(shè)計的問題有時過于簡單了，沒有起到層層遞進，少一個嫌少，多一個嫌多這樣的效果，無法使學(xué)生的思維得到真正的發(fā)展、鍛煉，不能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，一位老師在上人美版第五冊《面具》一課時，在創(chuàng)作之前，學(xué)生欣賞了許多作品，有大師的，也有其他學(xué)生的作品，接著這位老師就問：“這些作品好看嗎？”學(xué)生則機械地、不加任何思考地回答“好看”。然后老師繼續(xù)問學(xué)生“你們喜歡嗎”，學(xué)生異口同聲地回答“喜歡”。“那想不想學(xué)呀？”老師繼續(xù)深入地提問，學(xué)生不假思索地回答“想學(xué)”。這種師生的問答看似熱鬧，循序漸進，問題帶有明顯的暗示性，其設(shè)計的初衷是好的，可是盲目地問些過于簡單的問題，學(xué)生的積極性并沒有真的激發(fā)，反過來說，如果不設(shè)計這些問題，學(xué)生最后創(chuàng)作出來的作品也是一樣，并沒有起到學(xué)生的創(chuàng)作思路的拓展，使學(xué)生更好的創(chuàng)作的目的并沒有達到。

二、語言設(shè)計以教師為主

構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這是新課程標準中提到的。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師要幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，喚醒學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。從表面上看我們的美術(shù)課堂生動活潑，學(xué)生回答踴躍，然而在語言的運用上，美術(shù)教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)教書匠的角色，課堂上教師說得滔滔不絕，學(xué)生認真地聽著，偶爾回答幾個問題，在這樣的教學(xué)模式下，就如同教師的自我表演、個人秀而已，并沒有把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂。這樣的課堂學(xué)生的興趣和主動性怎么會高呢？

三、問題缺乏層級性

教師在提問時沒有考慮到學(xué)生的實際情況，涉及范圍太廣，使得學(xué)生無從下手。例如，有位教師在上人美版第五冊《各種各樣的鞋》時，在“作品賞析”這個環(huán)節(jié)中，她安排了我國古代到現(xiàn)代的各種鞋子的鑒賞。當她將所有的圖片放完后，就直接問出了原來設(shè)計好的問題：“你認為這些鞋子有何不同的風格點？”同學(xué)們紛紛低下了頭，整個教室出奇的安靜。對于三年級的學(xué)生來說，什么叫風格點他們可能第一次聽說，該從哪些方面來比較他們的區(qū)別，那位老師一點都沒提，只是一味地將課前設(shè)計好的問題拋給學(xué)生?？墒悄俏焕蠋焻s忽略了她教授的對象是小學(xué)三年級的學(xué)生，問題的提出需要一層層地慢慢地遞進，深入。那位教師最終無可奈何地說：“那就讓老師分析給同學(xué)們聽吧！”這節(jié)課就在這樣尷尬的氣氛中過去了。課堂上每個問題的設(shè)定都要有針對性，一層一層慢慢地深入，往往我們在課堂上忽略了問題設(shè)計的細節(jié)。

四、點評語言過于單一

新課程標準指出，教師的課堂評價要以鼓勵為主。在美術(shù)課堂的教學(xué)中，教師能做到時時鼓勵學(xué)生，可是往往在評價上語言過于單一，常常聽到“你畫得真好”“你真棒”“你真是太棒了”等，表面上看語言好像比較豐富，但是好在哪里，棒在哪里呢？學(xué)生真正感受到鼓勵了嗎？如何讓美術(shù)教學(xué)中教師的激勵話語更豐富、更有針對性呢？在評價時要點評的到位，比如說這位學(xué)生畫好在哪里，是構(gòu)圖比較飽滿、新穎，還是色彩搭配比較和諧等等，好的地方和哪些地方值得大家學(xué)習(xí)的教師都要用語言表達出來告訴大家，讓學(xué)生明白自己好在哪里，為什么我受到表揚，這樣學(xué)生作畫的積極性才會越來越高。

我們究竟怎樣運用課堂語言，掌握哪些方法使課堂語言具有表現(xiàn)力、感染力和凝聚力呢？

一、語言陳述要精簡

“簡”是簡練、生動、通俗、不節(jié)外生枝?！熬敝競魃?，符合課堂主題，做到如古人說的“導(dǎo)而弗牽，強而未抑，開而弗達”。因此，一堂優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課，教師的課堂語言應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，盡可能多地讓學(xué)生在課堂上展示，他們才是課堂的主人，教師起到點撥的作用，使之成為美術(shù)課的“樂之者”。例如：在美術(shù)課中常有人將短短的40分鐘分成導(dǎo)入新授15分鐘，學(xué)生創(chuàng)作20分鐘，作業(yè)點評5分鐘，其實這存在著一些問題，難道課堂一定要這樣安排嗎？難道不能把更多的時間交給學(xué)生嗎？其實，只要我們教師多花點時間在課堂的環(huán)節(jié)和各個環(huán)節(jié)語言的設(shè)計上做到有針對性、緊扣主題、層層遞進的進行，這個問題是可以解決的。這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生遨游于藝術(shù)的海洋，把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想，有更大的拓展空間。

二、語言表達的“咬文嚼字”

每個學(xué)科都有各自的專有名詞，它們都有特定的意思，美術(shù)也不例外。當課堂上教授學(xué)生有關(guān)美術(shù)專有名詞概念的內(nèi)涵和外延時，都要力求準確，每個判斷的主概念和賓概念之間的關(guān)系，也要提示清楚。教師一定要力求自己做到“咬文嚼字”。例如，小學(xué)三年級的美術(shù)教材中涉及到“三原色”這個名詞，“三原色”分色光三原色、色料三原色和美術(shù)三原色，在美術(shù)中，它是所有其他色彩知識的基礎(chǔ)，接下來還有“三間色”，色彩的明度，純度等等，如何向?qū)W生解釋“三原色”的概念呢？在語言的表達上一定要表達準確，絕對容不得半點含糊。于是利用網(wǎng)絡(luò)書籍找資料，力求在語言的表達上做到“咬文嚼字”?！叭本褪窃瓉淼念伾?，在顏料中紅色、黃色、藍色被稱作是“三原色”。紅色+黃色=橙色，藍色+紅色=紫色，藍色+黃色=綠色，而橙色、紫色、綠色被稱作是“三間色”，這樣讓學(xué)生很快明白了美術(shù)中的“三原色”和“三間色”的概念了。

三、增加課堂語言的幽默性

風趣幽默的老師是最受歡迎的十種教師之一，教學(xué)幽默不僅可以讓學(xué)生在笑聲中進行認知活動，情緒飽滿地學(xué)習(xí)創(chuàng)作，而且還能融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，使教學(xué)過程更和諧，更流暢。可見，語言的幽默性多么重要。

一般美術(shù)課在課程安排上都是排在比較后面的，學(xué)生經(jīng)過了前面幾節(jié)課的教學(xué)，小腦袋已經(jīng)多少有些疲憊感。如果再用嚴肅、死板的語言教學(xué)難免會引起學(xué)生的反感，增加學(xué)生的困惑。相反，采用輕松幽默的語言則更容易讓學(xué)生接受。在這樣的氛圍中使學(xué)生認識到不足之處，明確修改的方向。

詼諧生動有趣的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，說者在笑聲中引導(dǎo)，聽者在趣味中頓悟，師生的互動在歡笑聲中有效地進行著。

四、課堂語言有效的評價

教師對學(xué)生的評價語言準確而又得體，是激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。這樣真實感受的表達是對學(xué)生貼切而又得體的評價。

課堂上，總有些學(xué)生是三分鐘的熱度，剛開始信心滿滿，可是隨著創(chuàng)作的深入，問題的出現(xiàn)，在屢次修改無果后，草草收場，敷衍了事。針對這樣的學(xué)生，“你的作品畫得真有意思，如果你愿意，可以把這一部分再細致地修改一下，老師幫你去投稿，讓全市的小朋友都欣賞到你的作品?！薄罢娴膯?？老師說話一定得算數(shù)哦！”說完這位學(xué)生興致高昂地決定再修改起來。經(jīng)過一番修改，這位學(xué)生的作業(yè)有了明顯的提高。幾次下來，他的繪畫越來越優(yōu)秀，功夫不負有心人，這位學(xué)生的作品終于在蘇州日報的教育周刊上發(fā)表了。

總之，在教學(xué)手段、媒體課件層出不窮的今天，部分美術(shù)教師可能由于各種各樣的原因忽略了原本該生動的語言，而這些語言的表達才是美術(shù)課堂上最重要和最直接的表達方式。作為美術(shù)教師，除了不斷提高業(yè)務(wù)水平，認真鉆研教材以外，還必須注重不斷提高語言修養(yǎng)，教師只有精心組織和設(shè)計語言，做到精挑細琢，讓課堂教學(xué)生動活潑，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓我們的課堂語言更富有藝術(shù)性，課堂更富有活力，從而達到提高美術(shù)課堂教學(xué)效果的目的。

[參考文獻]

[1]惠傳太.小學(xué)藝術(shù)教育課程教學(xué)論.美術(shù)分冊[M].鄭州大學(xué)出版社，2009（01）.

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