[摘要]高等教育大眾化的當(dāng)下，大學(xué)生學(xué)習(xí)動力是大學(xué)生學(xué)習(xí)中的核心問題。通過調(diào)查分析影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的要素，明晰各要素的內(nèi)在聯(lián)系，積極探索提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效路徑，對增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展具有重要的價值。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 學(xué)習(xí)動力 系統(tǒng)構(gòu)建

[作者簡介]房三虎（1977- ），男，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼＃◤V東 廣州 510642）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于協(xié)同創(chuàng)新理念下的地方農(nóng)業(yè)院校卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：粵教高函[2013]113號）和2013年度華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高等教育大眾化視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)分析與構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號：JG13091）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0177-03

學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的提出源于“動力”內(nèi)涵。動力，據(jù)漢語詞典解釋為“使機(jī)械作功的各種作業(yè)”。引入學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動力是指推動大學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）學(xué)習(xí)活動不斷強(qiáng)化與發(fā)展，激勵學(xué)習(xí)行為持久并達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的學(xué)習(xí)作用力。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)是各種學(xué)習(xí)力量按照一定關(guān)系組成的一個系統(tǒng)，它不直接介入學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W習(xí)潛能，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行。大學(xué)生學(xué)習(xí)動力是一個包括外部因素和內(nèi)部因素、客觀因素和主觀因素、需要和利益、目的和手段等各種要素在內(nèi)的、動態(tài)的動力系統(tǒng)。

一、研究對象與方法

為深入了解影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素，探討提高大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的途徑與方法，筆者調(diào)查了華南地區(qū)某綜合性高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力狀況。本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法，共計發(fā)放問卷500份，回收有效問卷481份，有效率96.2%；調(diào)查對象中農(nóng)村學(xué)生占58.8%，城鎮(zhèn)學(xué)生占41.2%；男生占58.2%，女生占41.8%；大四學(xué)生占23.1%，大三學(xué)生占20.4%，大二級學(xué)生占25.6%，大一學(xué)生占31.0%；學(xué)科涵蓋工科、理科、文科、農(nóng)科。

二、結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)的大小影響學(xué)習(xí)動力的強(qiáng)弱。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確則注意力和能量集中于同一個方向，個人的滿足感和成就感明顯，學(xué)習(xí)動力足；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確則會分散注意力和精力，容易造成學(xué)習(xí)的迷茫和困惑，自我滿足感和成就感低，削弱學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)大能提供持久而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力源；若學(xué)習(xí)目標(biāo)短淺，則一旦實(shí)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)的動力強(qiáng)度便會降低。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查顯示，17.7%的學(xué)生“非常明確”、59.5%的學(xué)生“比較明確”、17.3%的學(xué)生“不太明確”、5.6%的學(xué)生“沒有目標(biāo)”。

可見，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，極少一部分學(xué)生沒有目標(biāo)。然而，超過六成的學(xué)生缺乏“為中華崛起而讀書”的宏大情懷，一半以上的學(xué)生缺乏“在大學(xué)里努力學(xué)習(xí)報效祖國”的遠(yuǎn)大理想。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)帶來正向效應(yīng)，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則產(chǎn)生負(fù)向效應(yīng)。對于“大學(xué)學(xué)習(xí)60分萬歲”，26.2%的學(xué)生選擇“有點(diǎn)不符合”，38.9%的學(xué)生選擇“完全不符合”。對于“大學(xué)生就應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)”，39.5%的學(xué)生選擇“完全符合”，34.1%的學(xué)生選擇“比較符合”。對于“大學(xué)生應(yīng)具備豐富的知識”，41.0%的學(xué)生選擇“完全符合”，49.3%的學(xué)生選擇“比較符合”。對于“我堅(jiān)信學(xué)習(xí)可以改變命運(yùn)”，26.0%的學(xué)生選擇“完全符合”，34.1%的學(xué)生選擇“比較符合”。

由此表明：對于大學(xué)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生持有正確的認(rèn)識，不再只注重分?jǐn)?shù)，而更注重自身能力與綜合素質(zhì)的提升。

3.專業(yè)滿意度。社會上一度流行所謂“熱門專業(yè)”和“冷門專業(yè)”的觀念，并深受學(xué)生、家長和高校的廣泛關(guān)注。在現(xiàn)行的高考志愿填報制度中，專業(yè)的選擇在一定程度上決定考生能否被大學(xué)錄取，影響著考生的未來職業(yè)路徑和人生發(fā)展方向。由于高考錄取分?jǐn)?shù)線和專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線的雙重因素，部分考生難以被錄取到自己滿意的專業(yè)，學(xué)習(xí)興趣與所學(xué)專業(yè)不匹配，使得一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后失去了學(xué)習(xí)動力。對于“滿意的專業(yè)會激勵我一直努力學(xué)習(xí)”這一問題，27.0%的學(xué)生選擇“完全符合”，48.0%的學(xué)生選擇“比較符合”，沒有學(xué)生選擇“完全不符合”。對于“如果能轉(zhuǎn)到更滿意的專業(yè)，我的學(xué)習(xí)動力比現(xiàn)在會更足”這一問題，24.7%的學(xué)生選擇“完全符合”，38.5%的學(xué)生選擇“比較符合”。由此可見，專業(yè)的滿意度左右著大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。專業(yè)滿意度高則學(xué)習(xí)動力強(qiáng)，反之則學(xué)習(xí)動力弱。

4.就業(yè)壓力。在高等教育大眾化的背景下，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)壓力加大，謀求一份好工作已經(jīng)成為畢業(yè)生們的共同心聲。對于“想到面臨的就業(yè)壓力，我不得不努力學(xué)習(xí)”，29.5%的學(xué)生選擇“完全符合”，49.3%的學(xué)生選擇“比較符合”。對于“看到周邊的師兄師姐找工作難，我暗自下決心多學(xué)些知識”，28.5%的學(xué)生選擇“完全符合”，48.2%的學(xué)生選擇“比較符合”?？梢?，外部的就業(yè)壓力促使大部分學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取。

5.家庭教育。家庭教育是人生的第一課堂，父母是子女的第一人生導(dǎo)師，對子女的成長成才影響深遠(yuǎn)。國內(nèi)的學(xué)生較多是在父母和老師的“管教”中成長，學(xué)習(xí)和生活的依賴度高，獨(dú)立能力較低，讀大學(xué)的初衷和動機(jī)往往是為了回報父母。對于“父母的期盼讓我不得不努力學(xué)習(xí)”，18.1%的學(xué)生選擇“完全符合”，62.4%的學(xué)生選擇“比較符合”。對于“想到家人含辛茹苦把自己撫養(yǎng)大，我不忍心不好好學(xué)習(xí)”，24.3%的學(xué)生選擇“完全符合”，53.2%的學(xué)生選擇“比較符合”。對于“父母積極的表現(xiàn)為我學(xué)習(xí)樹立了好的榜樣”，18.3%的學(xué)生選擇“完全符合”，50.3%的學(xué)生選擇“比較符合”?？梢姡彝ヘ?zé)任、父母期盼以及父母的積極表現(xiàn)等，能為大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力源泉。

6.教師教學(xué)行為?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熓菍W(xué)生的直接教育者，教師的一言一行對學(xué)生學(xué)習(xí)會產(chǎn)生潛移默化的影響。對于“老師的敬業(yè)精神對我的學(xué)習(xí)具有積極的感染力”調(diào)查顯示，20.8%的學(xué)生選擇“完全符合”，52.2%的學(xué)生選擇“比較符合”。對于“老師課上得好會激發(fā)我對該課程的興趣”調(diào)查顯示，28.1%的學(xué)生選擇“完全符合”，45.3%的學(xué)生選擇“比較符合”。對于“老師的嚴(yán)格要求會激發(fā)我的學(xué)習(xí)動力”調(diào)查顯示，18.3%的學(xué)生選擇“完全符合”，48.2%的學(xué)生選擇“比較符合”。

可見，教師的教學(xué)投入、敬業(yè)精神、教學(xué)水平以及對學(xué)生嚴(yán)格要求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

三、結(jié)論與討論

1.內(nèi)在因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響：學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)態(tài)度。從大學(xué)生自身內(nèi)在因素分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度決定著學(xué)習(xí)的方向及學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)目標(biāo)遠(yuǎn)大能給大學(xué)生學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定而持久的動力源。此外，學(xué)習(xí)態(tài)度端正能抑制和排除不正確的學(xué)習(xí)價值觀。不容忽視的現(xiàn)狀是，由于專業(yè)不滿意、就業(yè)壓力大等外部因素影響，部分大學(xué)生將學(xué)習(xí)的動機(jī)過多關(guān)注自身發(fā)展，而忽略了對社會的責(zé)任感和使命感，學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感弱了，長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)理想與抱負(fù)少了。為此，在大學(xué)生日常教育中，要將學(xué)業(yè)教育與理想教育有機(jī)結(jié)合，短期學(xué)習(xí)與長遠(yuǎn)發(fā)展密切聯(lián)系。

2.外在因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響：專業(yè)滿意度與就業(yè)壓力。專業(yè)滿意度與大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力密不可分。能夠讀自己理想專業(yè)的學(xué)生，他們對專業(yè)有著較強(qiáng)的認(rèn)同感，專業(yè)滿意度高，并且能激勵他們自動自發(fā)地強(qiáng)化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與探索。專業(yè)滿意度低的學(xué)生，對所學(xué)的專業(yè)排斥性強(qiáng)，難以建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)動力不足。

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，外部就業(yè)壓力像一張無形的手推動著大學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)。然而，就業(yè)壓力作為學(xué)習(xí)的外部驅(qū)動力，對提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也有一定的限度。一是同等的就業(yè)壓力對不同心理特質(zhì)學(xué)生的作用力具有一定的差異性。心理素質(zhì)較好的學(xué)生，能將外部的就業(yè)壓力化作學(xué)習(xí)的動力；心理承受能力弱的學(xué)生則會因就業(yè)壓力大而失去了學(xué)習(xí)的信心與動力。二是當(dāng)外部就業(yè)壓力降低或消除時，就業(yè)壓力對大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的推動作用也將減弱。外部就業(yè)壓力對大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響具有不穩(wěn)定性、短期性和局部性。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響：集體生活環(huán)境與教師教學(xué)行為。寢室是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，是大學(xué)生活中重要的“微觀環(huán)境”之一。寢室里良好的學(xué)習(xí)氛圍與寢室成員的專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)紀(jì)律和成才等有著密切關(guān)系。據(jù)研究，寢室學(xué)風(fēng)與總體學(xué)業(yè)滿意度、專業(yè)學(xué)習(xí)滿意度、職業(yè)技能（指外語和計算機(jī)等通用技能）發(fā)展?jié)M意度存在極顯著正相關(guān)，與興趣特長發(fā)展?jié)M意度存在正相關(guān)。此外，比寢室稍大的班級集體與大學(xué)生的學(xué)習(xí)也密切相關(guān)。學(xué)風(fēng)優(yōu)秀的班集體具有較強(qiáng)的集體凝聚力和集體榮譽(yù)感，能夠無形地激勵著學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，形成你追我趕積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力源。而學(xué)風(fēng)較差的班集體，學(xué)生的集體主義觀念比較淡薄，班級凝聚力弱，同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)度低，學(xué)習(xí)熱情不高，從而制約學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，不利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

高校教師在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的主導(dǎo)地位，教學(xué)效果的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生對課程的興趣大小。優(yōu)秀的教師能將刻板的知識講得有板有眼、生動風(fēng)趣、引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)動力；而教學(xué)較差的教師則無法調(diào)動學(xué)生的課堂氣氛和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)采取抵觸或懈怠的態(tài)度，學(xué)習(xí)情緒低落，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動力不足。此外，教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求能夠增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

四、對策與建議

1.以生涯規(guī)劃為引領(lǐng)，構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。生涯規(guī)劃是一個人盡其所能地規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，在考慮個人的性格特征、興趣愛好、價值觀，以及外部環(huán)境的前提下，科學(xué)規(guī)劃，以期自己能適得其所。進(jìn)入大學(xué)，高考指揮棒從此消失，大學(xué)里學(xué)什么、如何學(xué)、所學(xué)專業(yè)的未來發(fā)展前景如何、如何正確認(rèn)識自我等職業(yè)生涯發(fā)展問題，是困擾大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題。由于職業(yè)生涯發(fā)展路徑不明，致使許多大學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活感到迷茫，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動力不足。為此，在大學(xué)新生入學(xué)后，高校應(yīng)積極開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過性格分析、興趣探索、技能分析、價值觀探索、專業(yè)認(rèn)知以及工作環(huán)境認(rèn)知等，讓學(xué)生充分地了解自我、了解專業(yè)、認(rèn)知職業(yè)，制定科學(xué)、清晰的大學(xué)四年及未來發(fā)展的路線圖，建立短、中、長期發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生更清楚、更自信、更努力地完善自我、發(fā)展自我、成就自我。

2.以學(xué)生自主發(fā)展為導(dǎo)向，改革高校人才培養(yǎng)機(jī)制。由于高考招生制度及高校學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的制約，每年高校招錄的學(xué)生中總有一部分學(xué)生因高考分?jǐn)?shù)和專業(yè)限制等原因，不得已而被錄取到自己并不喜歡的專業(yè)。這部分學(xué)生由于對所學(xué)專業(yè)不滿意，無法培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。在高等教育大眾化時代，高等教育已經(jīng)不是遠(yuǎn)離社會的“象牙塔”，而是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“助力器”。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展既需要拔尖創(chuàng)新型人才，又需要各類復(fù)合應(yīng)用型人才和專業(yè)技能型人才，人才需求呈現(xiàn)多樣化的格局。高等教育的大眾化使得學(xué)生來源的異質(zhì)性增強(qiáng)，學(xué)生的個性發(fā)展和訴求亦呈現(xiàn)多元化趨勢?；诖?，高校應(yīng)進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)機(jī)制，積極構(gòu)建滿足學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)生自主發(fā)展的柔性的、分層次的培養(yǎng)方案，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)選擇自由度和跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨校際選擇課程的自由度；進(jìn)一步擴(kuò)大轉(zhuǎn)專業(yè)、主輔修專業(yè)和攻讀雙學(xué)位的面；改革按照專業(yè)招生和專業(yè)培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，實(shí)行大類招生、分段培養(yǎng)、強(qiáng)化通識教育、注重專業(yè)基礎(chǔ)教育，滿足學(xué)生自主發(fā)展的訴求，提高學(xué)生專業(yè)選擇的適配度，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度和動力度。

3.以師資隊(duì)伍建設(shè)為核心，提高教師教育教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的生命線，教師是保障教育教學(xué)質(zhì)量的核心要素。沒有一流的師資，就難以培養(yǎng)一流的學(xué)生，二者相輔相成。高校應(yīng)從教師選聘、發(fā)展培養(yǎng)、管理考核、獎懲措施、教學(xué)技能比賽等方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在制度設(shè)計上，適度擴(kuò)大教學(xué)效果在職稱評聘條件中的比重，引導(dǎo)教師重視教學(xué)。教師自身在工作中應(yīng)注重再學(xué)習(xí)、再提高、再完善，不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)水平，改革創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，開展探究型、啟發(fā)式、互動式教學(xué)，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”“單向型”的教學(xué)方式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生的自我思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

4.以優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)，創(chuàng)新大學(xué)生教育管理模式。宿舍、班級、學(xué)生社區(qū)是與學(xué)生密切相關(guān)的日常學(xué)習(xí)和生活場所，其管理方式、學(xué)習(xí)氛圍、社區(qū)文化等對大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛移默化的作用。宿舍“小環(huán)境”對學(xué)生發(fā)展有“大影響”。宿舍管理中要對宿舍成員約法三章，建立宿舍管理的共同目標(biāo)，營造良好的宿舍文化。同時，高校定期開展文明宿舍建設(shè)與評比活動，加強(qiáng)宿舍違規(guī)違紀(jì)的懲治力度，營造健康文明的宿舍文化氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境。

班級管理中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和自發(fā)性，由學(xué)生共同商議自行制定班紀(jì)班規(guī)和班級發(fā)展與管理目標(biāo)。通過規(guī)章制度和目標(biāo)統(tǒng)一班級思想、凝聚班級力量，使?fàn)巹?chuàng)優(yōu)秀班集體成為班級成員的共同行動指南，充分發(fā)揮學(xué)生在班級事務(wù)管理中的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和集體感，形成向“優(yōu)秀看齊、向優(yōu)秀學(xué)習(xí)、你追我趕”的班級學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)班級成員的學(xué)習(xí)動力。

高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校的布局日益呈現(xiàn)出“一校多區(qū)”的局面，給高校的安全穩(wěn)定和學(xué)生的教育管理提出了新要求、新挑戰(zhàn)。伴隨高校后勤社會化改革和學(xué)分制改革，傳統(tǒng)意義上的專業(yè)、年級、班級等分類概念逐步削弱，學(xué)生管理逐步走向社區(qū)化管理模式。以此要求高校的學(xué)生事務(wù)管理工作要重心下移，把學(xué)生社區(qū)建設(shè)與管理作為開展學(xué)生工作的主陣地和主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)主人翁意識，建立有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長的社區(qū)文化，充分發(fā)揮社區(qū)的育人功能。

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