陸駿暖

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂中運(yùn)用數(shù)字教育資源的優(yōu)越性得到了教育者的普遍認(rèn)可。但如何正確合理運(yùn)用，做到事半功倍，我們必須充分認(rèn)識(shí)各種數(shù)字教育資源的功能和特性。筆者根據(jù)小學(xué)課堂中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合案例闡述了如何遵循使用多種數(shù)字教育資源的實(shí)用性原則，使數(shù)字教育資源的使用恰到好處。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教育資源 課堂應(yīng)用 實(shí)用性

中圖分類號(hào)：G623 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-02

在新課程實(shí)施中，很多教師媒體設(shè)計(jì)是“為用而用”，這主要是教師沒有從是否實(shí)用、是否發(fā)揮出其應(yīng)有價(jià)值去分析思考。在這樣的認(rèn)識(shí)下我們選用媒體就應(yīng)該揚(yáng)長避短，沒有哪一種是十全十美、普遍適用的。但是正是因?yàn)榻處煂?duì)此認(rèn)識(shí)不足，就造成了種種問題。

1 問題透視

1.1 舍近求遠(yuǎn)，舍簡求繁

[案例一]蘇教版《信息技術(shù)》三年級(jí)初識(shí)畫圖的教學(xué)片段：

師：學(xué)生看一看畫圖中的“鉛筆”怎樣使用？（演示課件）

生看。

師：那“刷子”怎么用呢？（演示課件）

生看。

師生問答，通過課件歸納出操作步驟。

此案例中，教師在進(jìn)行畫圖中的“鉛筆”“刷子”教學(xué)時(shí)，運(yùn)用教學(xué)媒體頻繁進(jìn)行課件演示。殊不知，這樣的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生的眼睛隨著屏幕內(nèi)容轉(zhuǎn)動(dòng)，亦步亦趨，沒有多余的時(shí)間進(jìn)行思考和理解，這就違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為主體的基本要求。這樣設(shè)計(jì)使用教學(xué)媒體，僅僅是板書搬家和書本搬家，把黑板上的內(nèi)容搬到了屏幕上，把教材和練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容搬到了幻燈片上，無異于換湯不換藥。這種僅僅將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容制作成課件的教學(xué)方法，即部分教師眼中所謂的“多媒體輔助教學(xué)”或“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，不過是用機(jī)器來代替教師的說話和板書罷了。這種方法除了方便教師，節(jié)省了板書時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有益處的，不僅阻礙了師生之間、生生之間的交流，過快的、喧賓奪主的多媒體演示也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)如同走馬觀花一樣，使教學(xué)失去應(yīng)有的知識(shí)性、正確性、靈活性，所謂的使用教學(xué)媒體成了名副其實(shí)的花架子，舍近求遠(yuǎn)反而使其丟失了實(shí)用性。

1.2 拿來主義，反受牽制

[案例二]曾經(jīng)有一位教師設(shè)計(jì)“初識(shí)畫圖”教學(xué)時(shí)為了方便快捷，直接利用網(wǎng)上下載的課件就展開了教學(xué)，還是一節(jié)公開課，結(jié)果這堂課上得很失敗。因?yàn)檫@位教師只是研究了課件設(shè)計(jì)者的思路，而忽視了學(xué)生實(shí)際能力和應(yīng)有的課堂生成，在授課時(shí)又千方百計(jì)地去迎合設(shè)計(jì)者的教學(xué)思路，把學(xué)生往事先預(yù)設(shè)好的課件內(nèi)容上牽，最后反而亂了自己教學(xué)的陣腳。

在實(shí)際教學(xué)中這樣的例子其實(shí)并不鮮見。很多教師片面認(rèn)為一節(jié)好的信息技術(shù)課必用課件，來不及或不會(huì)做怎么辦。現(xiàn)在各類資源庫、互聯(lián)網(wǎng)上推薦的現(xiàn)成課件頗多，通過各種渠道可手到“拿來”。然而這些教師卻不知道，任何一個(gè)課件或其他多媒體設(shè)計(jì)，都是作者自身教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，包含了其本身對(duì)于教材的理解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及制作該課件時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等。因此，這些設(shè)計(jì)都應(yīng)是個(gè)性化的，有一定的使用環(huán)境或?qū)ο蟮?，如果盲目引進(jìn)只會(huì)造成教師教學(xué)方向的偏差、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或漏缺，使得這些成功的設(shè)計(jì)缺乏了實(shí)用性，成為了擺設(shè)，最終導(dǎo)致教學(xué)過程的異化、僵化，不僅沒有優(yōu)化教學(xué)效果，反而適得其反。這種“拿來主義”式的簡單移植只會(huì)讓教師被教學(xué)媒體牽著鼻子走，更別談多媒體設(shè)計(jì)的實(shí)用性了。

1.3 盲目創(chuàng)新，華而不實(shí)

許多教師都希望自己制作的信息技術(shù)課的課件“好玩”一點(diǎn)，“花頭”多一點(diǎn)，“檔次”高一點(diǎn)，特別是用做公開課或評(píng)優(yōu)活動(dòng)的課件時(shí)，他們往往不惜代價(jià)投入大量精力以求創(chuàng)新，甚至認(rèn)為沒有較多的動(dòng)畫、沒有美妙的聲音、沒有出現(xiàn)新技術(shù)，就不能算是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。

[案例三]為了體現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，有的信息技術(shù)教師在執(zhí)教“畫線”一課時(shí)，使用電子白板和平板電腦作為演示工具。在講解畫線工具時(shí)，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生用電子白板來演示畫線操作，還在課件里穿插了許多的動(dòng)畫。例如，一個(gè)小動(dòng)物在屏幕下角不停地蹦蹦跳跳、自娛自樂;又例如，學(xué)生回答問題答對(duì)時(shí)，除了給予一陣掌聲，還讓一個(gè)眉開眼笑的小人頭萌萌地說著“你真棒”。一堂課下來，學(xué)生在觀賞了各類動(dòng)畫之余，卻不知道還能留下多少時(shí)間和精力去真正地關(guān)注計(jì)算機(jī)上畫圖工具的使用技巧。

我們絕不否定新媒體、新科技的“技術(shù)含量”以及給教學(xué)帶來的便利，也不是說教學(xué)設(shè)計(jì)不追求外觀的精美，但堅(jiān)決反對(duì)不顧實(shí)際教學(xué)效果和片面追求“技術(shù)創(chuàng)新”的做法。信息技術(shù)的快速發(fā)展，豐富了教學(xué)媒體的運(yùn)用手段和呈現(xiàn)方式，然而，教學(xué)不是?；?。雖然很多信息技術(shù)教師本身就是媒體技術(shù)運(yùn)用的高手，但是一節(jié)信息技術(shù)課中所設(shè)計(jì)的教學(xué)媒體并不是用得越多越好，越花哨越好。

我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，千萬不要一會(huì)兒動(dòng)畫，一會(huì)兒游戲，學(xué)生的視線處于“頻繁換臺(tái)”的狀態(tài)，“十八般武藝輪番上場”。如果只是將信息技術(shù)教學(xué)和創(chuàng)新手段進(jìn)行整合，而缺乏對(duì)二者科學(xué)的思考，有時(shí)甚至是盲目地使用一些新科技和新手段，那這樣的課或許看上去令人有新奇感，但不一定能取得良好的效果。

2 策略引導(dǎo)

2.1 以服務(wù)教學(xué)為前提

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中準(zhǔn)備課件時(shí)，一定要明確地知道多媒體課件就是一種輔助教學(xué)的方式、方法，是要以服務(wù)學(xué)生、教學(xué)為前提的。

首先，對(duì)媒體使用的目標(biāo)要很明確，引入教學(xué)媒體，要為解決教學(xué)重、難點(diǎn)服務(wù);其次，各個(gè)環(huán)節(jié)的媒體選用恰當(dāng)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)適時(shí)使用多種媒體，圍繞著中心目標(biāo)，選用合適的教學(xué)媒體;再次，源于教材，高于教材，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)信息技術(shù)教材給我們創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。所以實(shí)用的媒體設(shè)計(jì)必須以服務(wù)教學(xué)為前提。

2.2 以有效為標(biāo)準(zhǔn)

遵循媒體設(shè)計(jì)的實(shí)用性要以是否有效來衡量。這個(gè)“有效”我們可以從兩個(gè)層面去考慮：

一是有效率。之所以要使用多媒體教學(xué)就是為了提高課堂的教學(xué)效率。站在教師的角度想，是為了在教學(xué)的過程中更加輕松省力;站在學(xué)生的角度想，就是為了在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)能夠掌握更多的知識(shí)。因此多媒體使用應(yīng)要求簡捷、方便，一方面要保證教師的教學(xué)過程不被操作計(jì)算機(jī)的過程所干擾，即用鍵盤或鼠標(biāo)就能方便地控制和使用;另一方面，課件設(shè)計(jì)時(shí)要注意提高容錯(cuò)能力，盡量減少教師誤操作的可能性，即使發(fā)生誤操作，也要保證能夠快速、方便地回到出錯(cuò)前的位置，從而保證不影響教學(xué)。

二是有效果。媒體“用”和“不用”之間應(yīng)該有明顯差異。我們提倡學(xué)生在媒體的幫助下應(yīng)該學(xué)得更好。對(duì)于效果是否顯著，我們也可以從是否有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，是否能夠解決問題來判斷。例如，在教學(xué)“畫多邊形”一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握畫多邊形的操作是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且很多學(xué)生多邊形繪制過程由于觀察不夠仔細(xì)，所以畫圖過程中不能理解“封閉圖形”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)出現(xiàn)“封閉圖形”與“不封閉圖形”對(duì)比的多媒體演示，先出示封閉圖形的填色效果圖，再出現(xiàn)不封閉圖形的填色效果圖，這一過程中教師不需要言語的說教，就能使學(xué)生很容易就從畫面上感受到“封閉圖形”是什么意思，這樣的媒體設(shè)計(jì)顯然能取得更好的效果。

2.3 以簡潔節(jié)約為原則

數(shù)字教學(xué)資源具有方便性、簡潔性和直觀性。多媒體教學(xué)也并不是說運(yùn)用得越多越好，關(guān)鍵是在于用得恰當(dāng)、正確。在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的過程中，無論是在學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，教師一般都會(huì)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，教師在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行授課時(shí)，一般都會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)廣播軟件進(jìn)行操作演示。雖然網(wǎng)絡(luò)廣播軟件相比教學(xué)課件更靈活、更直觀，但要注意的是，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)廣播時(shí)也要注意簡潔和適度。在教學(xué)畫圖工具的使用時(shí)，要注意避免冗長重復(fù)的講解和頻繁的屏幕切換，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒，反而不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法就能夠達(dá)到教學(xué)目的的知識(shí)，就不能為了追求外形的精致、華麗或?yàn)榱粟s時(shí)髦，強(qiáng)求使用多媒體，只會(huì)造成人力、財(cái)力的浪費(fèi)。運(yùn)用多種數(shù)字教育資源進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)越性是顯而易見的，但是關(guān)鍵要看是否能做到適用、實(shí)用。在充分認(rèn)識(shí)各種數(shù)字教育資源功能和特性的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，積極遵循使用多種教學(xué)媒體的原則，才能充分體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值，真正做到為課堂服務(wù)。

（無錫市育紅萬科小學(xué)，江蘇 無錫214000）

參考文獻(xiàn)：

王興柱.中小學(xué)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2010（24）.