崔相哲

摘 要：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是近年來教育界的熱點話題。本文采用文獻綜述法、問卷調(diào)查法，介紹了自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素，調(diào)查分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并闡述了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 高校學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01

《學(xué)會生存》一書由聯(lián)合國教科文組織出版，其中有句話說到，“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎么樣學(xué)習(xí)的人”。日本的學(xué)者也曾經(jīng)預(yù)測未來信息化社會背景下高校學(xué)生主要進行自主學(xué)習(xí)。[1]高校學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)的前提條件是當(dāng)今信息技術(shù)支撐下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境為學(xué)生提供了強大的技術(shù)支持，方便學(xué)生進行隨時隨地的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)方式的選擇也變得多樣化。這種學(xué)習(xí)是技術(shù)進步的必然和社會發(fā)展的需要。

1 高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素

信息化的社會環(huán)境要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，這既有利于學(xué)生自身的發(fā)展，也有利于其終身學(xué)習(xí)理念的形成。學(xué)生要培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力就需要在開始學(xué)習(xí)時就對自己不斷進行激勵，在教師的指導(dǎo)下制定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，以便于提高學(xué)習(xí)的有效性和規(guī)范性;學(xué)習(xí)過程中利用合適的認知策略對信息進行獲取、加工和處理;學(xué)習(xí)最后對整個學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控、自我評價和自我反思。[2]

依據(jù)對自主學(xué)習(xí)特征的理解，筆者認為自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)能力是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要組成部分。其中自主學(xué)習(xí)能力包括自我監(jiān)控能力、自我評價能力、自我反思能力、自我激勵能力和學(xué)習(xí)規(guī)劃能力;信息素養(yǎng)能力包括信息獲取能力、信息加工能力和信息管理與應(yīng)用能力。

2 高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及分析

借鑒國內(nèi)外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)能力的研究，筆者對以延邊大學(xué)為主的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，分為七個維度：自我監(jiān)控能力、自我評價與反思能力、自我激勵能力、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、信息獲取能力、信息加工能力以及信息管理與應(yīng)用能力，共發(fā)放問卷1200份，收回有效問卷1087份，有效問卷的回收率為90.58%。

2.1 自我監(jiān)控能力

在1087份有效問卷中，81.7%的學(xué)生能夠監(jiān)督和控制自己，74.6%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中自我控制力較強，但僅有31%的學(xué)生能處理處理好上網(wǎng)和課后學(xué)習(xí)的關(guān)系。表明學(xué)生自我監(jiān)控能力的意識性較好，但執(zhí)行性較差。[3]相比某些干擾因素（如網(wǎng)絡(luò)游戲、在線電影等），學(xué)習(xí)對大學(xué)生自身的吸引力明顯不夠。

2.2 自我評價與反思能力

80.3%的學(xué)生能對學(xué)習(xí)方法的有效性做出判斷，并且有77.5%的學(xué)生會對學(xué)習(xí)進度和效果進行反思，88.9%的學(xué)生知道自己的缺點并且經(jīng)常提醒自己，只有16.9%的學(xué)生覺得自己不是一個善于反省的人。這表明學(xué)生自我評價與反思能力高，這是一個好現(xiàn)象，但需要一個良好的評價體系引導(dǎo)。

2.3 自我激勵能力

88.7%的學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中有具體目標(biāo)，70.4%的學(xué)生會經(jīng)?；貞涀约旱某删停砻鲗W(xué)生的外部動機強，僅有49.7%的學(xué)生相信自己的能力，54.9%的學(xué)生不喜歡做有挑戰(zhàn)的事。表明學(xué)生的內(nèi)部動機不足，自我效能感缺乏，自我激勵能力尚待提高。學(xué)習(xí)者缺乏自信和滿足感就很難形成自主學(xué)習(xí)的動機，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。

2.4 信息獲取能力

50.7%的學(xué)生不能索取到信息的原始資料，60.6%的學(xué)生不能有效地使用各種獲取信息資源的方法來查找所需資料，表明學(xué)習(xí)者信息獲取能力一般，亟待提高。

2.5 信息加工能力

調(diào)查中，36.2%的學(xué)生能將收集的資料分析整理成有價值的報告，40.8%的學(xué)生不會將學(xué)到的東西變成自己的語言、思想，78.9%的學(xué)生不會經(jīng)常利用統(tǒng)計方法加工信息。由此可知，學(xué)生雖然希望將信息加工整理，但心有余而力不足，缺乏信息加工能力。

2.6 信息管理與應(yīng)用能力

僅50.7%的學(xué)生會定期整理資料庫，49.3%的認為資料庫信息的利用率比較高，表明學(xué)習(xí)者信息管理與應(yīng)用能力還不強。

總的來說，由于傳統(tǒng)教學(xué)依然是主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)處于從屬地位，高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體水平是偏低的。

3 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施

3.1 創(chuàng)設(shè)良好校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高學(xué)生信息素養(yǎng)

學(xué)校依托校園網(wǎng)建立交互平臺，為師生提供交流機會，幫助學(xué)生咨詢學(xué)習(xí)相關(guān)知識;為學(xué)生推薦相關(guān)的資料、可靠的學(xué)習(xí)網(wǎng)址、健康的語音和音像等供他們自主學(xué)習(xí);指導(dǎo)和組織學(xué)生交互活動。

3.2 激發(fā)學(xué)生動力，培養(yǎng)自我監(jiān)控能力

作為教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提取記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生主動觀察和思考的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時制定與學(xué)生相一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上提供在線教學(xué)資源、背景信息和學(xué)習(xí)軟件以便學(xué)生進行商討、協(xié)作、探索、認知。如此，學(xué)生才能有效拒絕網(wǎng)絡(luò)的誘惑，提高自身的自我監(jiān)控能力。

3.3 充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，營造學(xué)習(xí)氛圍

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使得課程教學(xué)資源、工具等都具有一定的開放性，這些技術(shù)的應(yīng)用淡化了教師的角色，但教學(xué)過程不能松懈。教師在營造學(xué)習(xí)氛圍時不僅僅要創(chuàng)設(shè)情境，還要對學(xué)生進行分工指導(dǎo)，幫助學(xué)生探究結(jié)果，并對學(xué)生的成果進行點評。只有這樣，教師才能融入學(xué)生當(dāng)中，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正地積極參與，樂學(xué)自思。以人為本，尤其是尊重學(xué)習(xí)對象的需求、興趣、愛好，如對課程學(xué)分、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、途徑、手段等的自主選擇權(quán)，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，進而增加自我成就感，提高自我激勵能力。

（延邊大學(xué)，吉林 延吉 133000）

參考文獻：

[1]李成新.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2009.

[2]王煥景.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略設(shè)計[D].河北：河北大學(xué)，2005.

[3]康嚴昱.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)個案研究[D].四川：四川師范大學(xué)，2010.