高成林

摘 要：在高中信息技術(shù)課堂教學過程中，創(chuàng)設良好的教學情境，有利于提高課堂教學的吸引力，引導高中生轉(zhuǎn)變學習方式，對構(gòu)建高中信息技術(shù)的高效課堂具有積極作用。本文結(jié)合生活實際、引用經(jīng)典故事、運用探究性問題、以科學史為背景、以小組合作為載體進行情境創(chuàng)設，闡述了高中信息技術(shù)課堂教學的情境創(chuàng)設的探索和思考。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 課堂教學 情境創(chuàng)設

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

自上個世紀70年代末以來，一線教育工作者開始了基于情境認知的教學研究。李吉林情境教育理論有效地促進了“兒童—知識—社會”的完美建構(gòu)，此后情境教學法在基礎教育領(lǐng)域的各個學科中推廣開來。高中信息技術(shù)課堂教學與情境教學的結(jié)合，將改變課堂教學枯燥乏味、學生參與性低、學習積極性不高等現(xiàn)狀。

在高中信息技術(shù)課堂教學過程中積極創(chuàng)設良好的教學情境，有利于提高課堂教學的吸引力，使高中生的學習變得更加主動、有趣、活潑，進一步提高課堂教學活動的目的性、針對性、實效性，進一步減少課堂教學的“高耗低效”現(xiàn)象，將對于構(gòu)建“高效課堂”起到積極作用。

1 結(jié)合生活實際進行情境創(chuàng)設

學生學習相關(guān)知識需要應用與實踐，為了能夠在日常生活中應用所學知識，高中信息技術(shù)教師就應該注重課堂中生活化情境的創(chuàng)設。從學生真實的生活中選擇題材，積極的將生活與信息技術(shù)進行融會貫通，讓學生能夠清楚地認識到課堂中的知識與生活實際之間的密切聯(lián)系。例如，在多媒體相冊的教學活動中，教師在備課的過程中，可以搜集一些班級日?；顒拥恼掌瑢⑵渲谱鞒蔀橐粋€動態(tài)相冊，課堂上為學生展示相冊中的有關(guān)內(nèi)容，能夠有效地活躍課堂氣氛，提升學生的學習興趣。然后可以讓高中學生自己也制作一個相冊，在學生之間進行展示，能夠有效地提升課堂教學效率。

2 引用經(jīng)典故事進行情境創(chuàng)設

在高中信息技術(shù)課堂教學的過程中，結(jié)合一些趣味性的經(jīng)典故事，創(chuàng)造出良好的教學情境，會取得良好的教學效果。例如，在多媒體幻燈片制作的教學過程中，教師可以為學生展示一個咖啡廣告：“愚公移山，玉帝不允，令兩神分別坐于太行、王屋兩山上，愚公如何也挪不動兩神，求智叟，智叟露出神秘的一笑，掏出寶物一晃，兩神被提起帶走。愚公贊，問是何厲害寶物？智叟答曰：‘這是xx咖啡，能提神！”這種趣味性的故事，對于學生來講，具有非常大的吸引力，能夠有效地活躍課堂氛圍。教師可以就此提出學習任務，讓學生能夠用幻燈片的方式制作該故事，相關(guān)的圖片及人物形象可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜索，學生會積極主動地參與其中，不僅能夠很好地完成學習任務，還能提升信息搜索等其他方面的技能。

3 運用探究性問題進行情境創(chuàng)設

高中信息技術(shù)課堂教學的問題探究，能夠引導學生參與到相關(guān)問題的思考中，激發(fā)學生的求知欲，對于培養(yǎng)高中學生的探索精神與獨立思考能力具有積極的作用。例如，在收發(fā)郵件的教學過程中，教師可以先引入問題，如常用的通信方式、最喜歡的通信方式等，引發(fā)學生的思考與討論，最終引入電子郵件的概念。在該教學情境中，讓學生能夠積極主動地參與到收發(fā)郵件相關(guān)知識的學習中，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，還能夠有效地拓展學生的思維，使得課堂教學的趣味性更強。

4 以科學史為背景進行情境創(chuàng)設

高中時期的學生已經(jīng)具有一定的思維能力，其對于科學的興趣是比較濃厚的。在信息技術(shù)課堂教學過程中，教師適當?shù)刂v解一些有關(guān)本學科的科學史的知識，能夠有效地增強課堂教學的趣味性，并且能夠激發(fā)學生對于神秘科學世界的向往。尤其是科學史中所蘊含的創(chuàng)新性的方法與理念，有助于學生形成良好的科學素養(yǎng)，提升學生對于科學知識的熱愛。例如，在計算機原理的學習過程中，教師可對計算機產(chǎn)生的歷史進程進行介紹，通過介紹計算機從大型主機到小型計算機、微型計算機、客戶機、服務器等各個階段的發(fā)展歷程，不僅能夠幫助學生了解計算機產(chǎn)生的相關(guān)知識，還能夠增強學生對于計算機原理的興趣，使整個課堂教學氛圍變得輕松，這一類情境的創(chuàng)設對于學生的進步起著重要作用。

5 以小組合作為載體進行情境創(chuàng)設

小組合作對高中生的合作探究性意識、學習興趣、主觀能動性的培養(yǎng)都具有非常重要的作用。在信息技術(shù)的學習過程中，如果教師在課堂上應用單一的教學方式，會讓學生感到知識比較抽象、枯燥。以小組合作為載體進行情境創(chuàng)設，在應用小組合作學習教學方式的過程中，教師可以采用游戲合作的形式來進行教學情境的創(chuàng)設，使學生在濃厚的學習氛圍中，實現(xiàn)技能的提升。例如，在視頻制作相關(guān)知識的學習過程中，教師可以先為學生展示一段鄧麗君與成龍穿越時空的MTV——《我只在乎你》。這兩個人本來都已經(jīng)天人兩隔，但是為了彌補兩人不能合唱的遺憾，應用特別的視頻編輯技術(shù)，重現(xiàn)了這一幕。通過觀看該視頻，學生的學習興趣被激發(fā)，其能夠看到視頻編輯技術(shù)的強大與趣味性，然后再應用小組合作學習的方式，讓學生以小組為單位制作一段視頻，展現(xiàn)自己家鄉(xiāng)或者是學校的歷史風貌，并以小組為單位在課堂上展示。各個小組在教師的引導之下，積極、主動地參與到視頻的編輯制作中，在寬松的學習氛圍中，完成相關(guān)技能的學習，這對于課堂教學效率的提升具有積極的作用。

總之，高中信息技術(shù)教學過程中，結(jié)合生活實際、引用經(jīng)典故事、運用探究性問題、以科學史為背景、以小組合作為載體進行情境創(chuàng)設，將有效地提升教學效率與學生的學習成果，有效地構(gòu)建高中信息技術(shù)的高效課堂。

（中國礦業(yè)大學附屬中學，江蘇 徐州221008）

參考文獻：

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