姚志杰

摘 要：本文從利用多媒體還原教材中的問(wèn)題情境、展示生活中的問(wèn)題情境、虛擬問(wèn)題情境三個(gè)方面對(duì)“如何巧用多媒體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”這一問(wèn)題進(jìn)行了探索，以期對(duì)新課改的進(jìn)程起到助推作用。

關(guān)鍵詞：多媒體 探究能力 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-0-01

在政治學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑雖然較多，但是如何讓學(xué)生興趣盎然呢？多媒體的巧妙運(yùn)用恰能實(shí)現(xiàn)這一目的。那么，如何巧用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1 巧用多媒體，還原教材中的問(wèn)題情境

政治教材的編寫(xiě)突出了問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，創(chuàng)設(shè)了許多情境，以便學(xué)生提出問(wèn)題和探索問(wèn)題。例如，筆者在講九年級(jí)第一課第一框中的“社會(huì)責(zé)任”時(shí)就充分利用了教材中所提供的一組“震后救災(zāi)場(chǎng)景”進(jìn)行教學(xué)，筆者利用多媒體課件展示六幅圖，并根據(jù)這組圖片提出一些問(wèn)題，大家共同探討。不多時(shí)，一個(gè)個(gè)問(wèn)題便提了出來(lái)：圖中都有哪些人物？這些人物都在干什么？圖中的人物和受災(zāi)的人們有什么關(guān)系？從人物行為舉止看，他們承擔(dān)了怎樣的責(zé)任？……前兩個(gè)問(wèn)題很快得到了解決，當(dāng)說(shuō)到后兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，卻是眾說(shuō)紛紜，筆者便順勢(shì)讓學(xué)生分組探討并把結(jié)果寫(xiě)下，幾分鐘后，各小組代表進(jìn)行了總結(jié)發(fā)言，大家一致認(rèn)為，圖中共有六種人物，他們分別代表社會(huì)中的六種身份，每個(gè)人因身份的不同因而各自承擔(dān)的責(zé)任也不一樣。現(xiàn)場(chǎng)有在一線指揮的領(lǐng)導(dǎo);有消防員正在奮力滅火;一些部隊(duì)官兵正在廢墟中找人;醫(yī)生正在搶救病人;民政部門(mén)正在運(yùn)輸救援所需的生活物資;學(xué)生們正在以不同形式積極募捐。這組圖片集中折射了“一方有難，八方支援”的核心理念，凸顯了人人大愛(ài)無(wú)私的精神。社會(huì)責(zé)任，這樣一個(gè)比較抽象的概念，不但在這樣一個(gè)氛圍下得以解決，而且學(xué)生的探究能力和關(guān)愛(ài)社會(huì)的情感也得到了很好的提升。

2 巧用多媒體，展示生活中的問(wèn)題情境

我們生活在一個(gè)信息化的社會(huì)之中，我們的生活中處處有學(xué)問(wèn)，時(shí)時(shí)有學(xué)習(xí)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要身行”就告訴我們，書(shū)本上的知識(shí)畢竟膚淺，要深刻認(rèn)識(shí)、精準(zhǔn)把握，還需我們親自去實(shí)踐。學(xué)習(xí)也是如此，只要知識(shí)和生活無(wú)縫結(jié)合，知識(shí)才是鮮活的，理解才是深刻的。例如，在講到九年級(jí)第四課，我們的共同家園中的“人與自然和諧相處”這一節(jié)時(shí)，筆者利用多媒體播放了一個(gè)視頻：臨近居民區(qū)處有幾棵大樹(shù)成了鳥(niǎo)的天堂，有時(shí)候行人身上會(huì)落上鳥(niǎo)糞，讓人很是氣憤，居民一氣之下，將樹(shù)砍倒，鳥(niǎo)也就失去了自己的家。播放完畢后，我便針對(duì)此情境，向?qū)W生提出了問(wèn)題：你怎樣看待居民砍樹(shù)追鳥(niǎo)這一事件的？問(wèn)題剛剛拋出，學(xué)生就熱議起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“砍樹(shù)趕鳥(niǎo)肯定是不對(duì)的，因?yàn)檫@不僅破壞當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和資源，而且還破壞了人與自然的和諧。”有的說(shuō)：“不趕走鳥(niǎo)，鳥(niǎo)兒拉的糞不也是破壞環(huán)境嗎？”學(xué)生此時(shí)陷人了沉思，這時(shí)筆者順勢(shì)又提出了一個(gè)問(wèn)題，即怎樣做到“保樹(shù)留鳥(niǎo)不擾民”，請(qǐng)各小組進(jìn)行探討，然后，大家進(jìn)行了認(rèn)真的討論并發(fā)言，有的說(shuō)：“可以在此處做一些廣告牌，告知行人繞道而行?！庇械恼f(shuō)：“要想做到人與自然和諧相處，不但不能砍樹(shù)，而且還要在樹(shù)枝上纏繞更多的樹(shù)枝和樹(shù)葉，使鳥(niǎo)的糞便掉不到行人的身上?！贝藭r(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的回答不置可否，最后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并把學(xué)生們的金點(diǎn)子通過(guò)新聞媒體進(jìn)行了發(fā)表，學(xué)生看到了自己的成果，由衷地感到了一種成功的喜悅。利用多媒體展示生活問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

3 巧用多媒體，虛擬問(wèn)題情境

充分利用網(wǎng)絡(luò)、課件等虛擬情境，是指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要途徑。例如，在中考熱點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)林秀貞事跡的學(xué)習(xí)，筆者曾多次前往商店購(gòu)買光盤(pán)，但都未買到，我把此事告知了學(xué)生，出乎意料的是第二天上課前，課代表拿著U盤(pán)找到筆者說(shuō)：“老師，有了，我們已從網(wǎng)上視頻下載了林秀貞的事跡?！贝藭r(shí)，筆者激動(dòng)地從學(xué)生手里接過(guò)U盤(pán)并興奮地說(shuō)：“太好了！謝謝你們！”一上課學(xué)生便用期盼的眼光等待著，一切準(zhǔn)備就緒，簡(jiǎn)短的導(dǎo)人之后，大屏幕上立即出現(xiàn)了“感動(dòng)中國(guó)十大人物”林秀貞事跡的畫(huà)面，此時(shí)，整個(gè)教室十分安靜，筆者和學(xué)生都被畫(huà)面中的事跡吸引著、感動(dòng)著，播放一結(jié)束，筆者便對(duì)大家說(shuō)：“看完剛才的播放后，大家想到了什么？”筆者話音剛落，學(xué)生便你一言我一語(yǔ)地說(shuō)了起來(lái)，有的說(shuō)：“林秀貞太偉大了，她為什么自己有老人還要照顧別的老人呢？”有的說(shuō)：“她為什么能堅(jiān)持三十年如一日地照顧老人？”問(wèn)題提出后，筆者便對(duì)大家說(shuō)：“問(wèn)題提得非常好，下面我們分組探討這幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家來(lái)解決?！睅追昼娺^(guò)后，學(xué)生開(kāi)始了發(fā)言，有的說(shuō)：“用林秀貞自己的話講就是‘人人都幫人，天下沒(méi)窮人;人人管閑事，天下無(wú)難事?！庇械恼f(shuō)：“我們要學(xué)習(xí)林秀貞孝敬老人、助人為樂(lè)、艱苦奮斗的精神，學(xué)習(xí)她勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，為構(gòu)建和諧社會(huì)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！睂W(xué)生的精彩發(fā)言博得了大家的陣陣掌聲。情感的教育和探究能力的培養(yǎng)，就在這樣的問(wèn)題情境和教師的指導(dǎo)下得以實(shí)現(xiàn)。

總之，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要巧用多媒體創(chuàng)設(shè)不同形式的問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生提出問(wèn)題與探究問(wèn)題的意識(shí)，盡可能多地創(chuàng)造一些機(jī)遇，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，這樣課堂才會(huì)充滿創(chuàng)新氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新思維才會(huì)因探究而得到發(fā)展。

（唐山市樂(lè)亭縣教育教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中心，河北 唐山 063600）