郝燕

教學模式是在一定的教學思想指導下建立的比較典型和比較穩(wěn)定的教學程式[1]，或是一種有關教學程序的策略體系、教學式樣[2]。教學模式主要由教學思想、教學目標、操作程序、師生組合、評價等要素組成[3]。傳統(tǒng)的《中醫(yī)美容學》教學模式與其他中醫(yī)基礎類課程教學模式無異，均以教師講授為主，學生的評價系統(tǒng)也較為單一。但中醫(yī)美容學作為一門新興的綜合性中醫(yī)臨床型學科，不僅有著較強的專業(yè)性和應用性，同時也有著較強的綜合性；不僅要求教師要有淵博的學科知識和高超的專業(yè)技能[4]，同時也要求學生在掌握皮膚科、中醫(yī)內科、針灸科、婦科等相關學科知識的基礎上進行綜合應用。因此，單一的教學模式已無法滿足《中醫(yī)美容學》的教學要求，要培養(yǎng)真正的中醫(yī)美容學人才，教學模式的優(yōu)化勢在必行。

1優(yōu)化教學觀念

任何課程教學模式的優(yōu)化，首要的是要轉變教學觀念。2012年教育部積極倡導的“以學生為中心”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，就是對傳統(tǒng)教學觀念的優(yōu)化。首先，教師要清楚的認識到“教”與“學”的關系?！敖獭迸c“學”的問題是教學過程的本質問題，教學過程中所進行的一切活動都是以教與學為基礎的，但其中“學”是“教”的基礎。沒有“學”就無所謂 “教”。因此， 教師應由過去以“教學為主”的觀念轉變?yōu)橐浴皩W生為主”的教學觀念，要處處替學生著想，處處留心學生的學習反映。其次，在深入認識教學關系的基礎上，要擺正自己的位置與角色，要從教學活動的“主角”轉變?yōu)閷W生學習的“配角”，要從高高在上的指揮者、控制者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導者。充分調動學生的學習積極性，引導學生由苦學變樂學，由學會變會學[5]。

中醫(yī)美容學課程的講授中，尤其要重視“以學生為中心”的教學觀念。由于中醫(yī)美容學課程常常開設于中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學、方藥學、皮膚病學等基礎課程之后，因此，會使一些中醫(yī)美容學的授課教師認為只要教授學生新的知識即可，其余的基礎內容學生都學過并已掌握。而事實則并非如此。在授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)美容專業(yè)學生常見的三個問題，一是對學過的基礎內容掌握不牢固，二是不會將學過的中醫(yī)知識應用于美容臨床，三是對于已經(jīng)掌握的知識在應用于美容臨床時不講究方式方法。如此一來，就要求教師在授課過程中根據(jù)美容專業(yè)學生的實際情況對教學目標、教學手段等方面進行調整，以提高教學效果。而如果授課教師沒有“以學生為中心”，不能細心留意學生上課的各種反映，依然按照一成不變的傳統(tǒng)教學觀念應用于《中醫(yī)美容學》，則會直接導致教學效果低下，美容專業(yè)學生專業(yè)性降低。

2優(yōu)化教學方式

教學方式是教學觀念的具體體現(xiàn)，正如有的學者[6]所言：“教師觀念轉變的實際表現(xiàn)，在于把自身設計的教學內容完美的融入到‘以學生為主體的課堂教學中去”。在優(yōu)化教學觀念的基礎上，需要有與之相適應的新的教學方式。新的教學方式要有助于創(chuàng)建多樣性、自主性、開放性的美容教學課堂。

2.1教學方式要多樣化：學生的注意力多有起伏，一般很難長久地保持固定的狀態(tài)，因此采用多種教學方式，促進學生思維活動，使其不斷處于興奮中，才能保持住學生的注意力[5]。教學方式的多樣化有賴于授課教師對教材、學生的深入了解。對于不同的教學要求、不同的學生情況采用不同、多樣的教學方式，如對美容辯證進行情境教學，對美容治療進行提問式教學，對主動性不強的學生采用討論式教學，等。這些教學方式對于維持和激發(fā)學生的認知內驅力等內部學習動機是切實有效的[7]。

2.2重視實驗課程的設計：實驗課不僅能夠鍛煉學生的操作技能，同時更是學生認識、學習、研究事物的有效方法。中醫(yī)美容作為一門實用性課程，其操作是教學中的重中之重，因此實驗課的教學及設計顯得尤為重要。實驗課的設計要注重培養(yǎng)學生的美學觀念以及應用意識，使中醫(yī)美容“從實踐中來，再到實踐中去'，引導學生從實驗操作中復習、驗證所學知識，并通過操作中出現(xiàn)的問題進一步激發(fā)學生的學習熱情。爭取建立一套教學內容新穎，驗證性、綜合性、設計性實驗比例合理，注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實踐性強的新的實驗課程教學體系。同時，還可開展一些社會實踐活動，讓學生體會到學以致用的樂趣[8]。最后，注重開發(fā)課程資源。雖然中醫(yī)美容學是近些年新興的一門學科，但是課程資源并不少。如各種網(wǎng)絡視頻、圖片資料、專家講座等都可以充實到課堂教學中去。此外，還可以積極開拓各種課外資源，引導學生走出校園課堂，深入社會實踐，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。更加開放的美容課堂有利于打開學生的視野，更進一步了解中醫(yī)美容學的發(fā)展現(xiàn)狀，從而提高學生的學習興趣和專業(yè)思想的穩(wěn)固性。

3優(yōu)化考評方式

傳統(tǒng)的對中醫(yī)美容學專業(yè)學生的考評多是通過期末考試來衡量，很多教師將考評的方式簡單的等同于考試，將考評的主體固定的歸結為教師。但事實上，在素質教育的當下，結合美容業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況，對美容專業(yè)學生的考評應該是多樣化、多渠道的，如此才能激發(fā)學生各方面的學習興趣和學習潛力，對學生進行全面評價。結合中醫(yī)美容學的課程特點，考評內容主要包括以下幾個方面。

3.1知識技能考評：知識技能考評就是傳統(tǒng)意義上的考試，只是對于中醫(yī)美容學來講，知識技能的考核除了筆試外還要增加技能操作考試，并且操作的分值不應低于筆試分數(shù)。中醫(yī)美容學是美容專業(yè)的基礎課，是重中之重。根據(jù)教學要求，學生不僅要掌握中醫(yī)美容的相關知識，更重要的是要將其應用于臨床。對于筆試，很多學生多在考試前進行突擊復習即可過關，但對于技能操作則是需要長時間的練習才可達標。因此，為了避免應試的被動記憶，加強其動手及臨床思維，技能操作考試是必不可少的。3.2學習過程考評：現(xiàn)在所選用的考試形式多是對學習結果的考評，期末考試成績等同于學生一個學期終結性評價。卻忽略了對學生學習過程的考評，學習過程評價的研究是極為重要的，因為只有借助于有效的學習過程評價，才能真正積極地促進學習[9]。學習過程評價強調學習者的中心地位，關注學習過程、實踐和自主探索。它包括了學生在整個學習過程中的學習態(tài)度、學習行為、學習習慣、學習興趣、學習方式等方面。學習過程較學習結果考評更能夠反映學生的整體學習情況，同時也激勵更多的學生去注重學習過程。

3.3職業(yè)素質考評：職業(yè)素質是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性等方面[10]。大學階段是就業(yè)的預備期，職業(yè)素質的培養(yǎng)也是教學中的一項重要內容。以往的經(jīng)驗告訴我們，學習成績好的同學未必具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。因此，完善考評方式，更好的體現(xiàn)學生的綜合素質成為大學期間學生評價的一個重要部分。作為美容相關從業(yè)者，不僅要有專業(yè)知識技能，同時要具備必要的職業(yè)素質：良好的溝通能力、語言表達能力、組織能力、團隊協(xié)作能力等。這些職業(yè)素質考評的加入，使得對學生的評價更加公正、客觀，極大的鼓舞了學生的學習及實踐熱情。

通過對教學觀念、教學方式及考評方式等方面進行優(yōu)化，使教師更加關注學生需求，使教學活動更加人性化、綜合化，從而提高學生的學習積極性和教學效果。總之，中醫(yī)美容學教學模式的優(yōu)化是需要不斷探索、不斷創(chuàng)新的漫長過程，需要教師不斷學習、不斷總結，從而爭取使中醫(yī)美容學專業(yè)的學生綜合素質達到一個更高的層次。

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