王藝樺

【摘要】音樂(lè)教育在智障兒童康復(fù)訓(xùn)練中是一種較為特殊的教育方式，因?yàn)槠湓诮逃袘?yīng)用效果顯著，所以在教學(xué)中被廣泛使用。文章首先對(duì)智障兒童這個(gè)特殊群體進(jìn)行了介紹，結(jié)合智障兒童的心理特征分析了音樂(lè)在智障兒童的康復(fù)訓(xùn)中所起的積極作用，旨在提高音樂(lè)在智障兒童康復(fù)訓(xùn)練中所發(fā)揮的功效，從而早日實(shí)現(xiàn)對(duì)智障兒童的最大程度的康復(fù)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育；智障兒童；康復(fù)訓(xùn)練

一、智障兒童概述

（一）智障兒童概念的界定

智障兒童也被稱為弱智兒童。這些兒童相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的智力障礙，也就是智力方面存在一定程度的缺陷，主要是這些孩子的遺傳基因中的染色體變形或者是孩子的大腦受到利器的損傷等，進(jìn)而導(dǎo)致孩子的大腦不能完全發(fā)育，形成不同程度的心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的障礙。這種因?yàn)橄忍旎蛘吆筇煲蛩卦斐傻膬和橇Πl(fā)展停留在較低的層面，在特殊教育中被統(tǒng)稱為智力障礙。

（二）智障兒童的心理特征

1.在知覺(jué)方面，智障兒童的感知速度較為緩慢。比正常的兒童反應(yīng)明顯遲鈍，他們不僅對(duì)事物的知覺(jué)范圍很狹小，而且對(duì)于感知的事物內(nèi)容也不能夠做出準(zhǔn)確的表達(dá)。

2.在記憶方面，智障兒童的記憶速度緩慢，且不具有長(zhǎng)久性。智障兒童在對(duì)已經(jīng)記憶的事物進(jìn)行復(fù)述和再現(xiàn)時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的歪曲和錯(cuò)誤，較為缺乏邏輯思維性，且對(duì)于事物的識(shí)記沒(méi)有完整性，通常情況下都支離破碎，在聯(lián)系與應(yīng)用方面更是存在不足。

3.在語(yǔ)言方面，語(yǔ)義含糊不清。他們經(jīng)常表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)遲緩，不僅對(duì)于詞匯的掌握量較少，而且不能夠清晰與準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

4.在思維方面，智障兒童往往判斷分析能力較差。對(duì)于事物不能夠完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)于概念性的事物更是不易于理解，而且對(duì)于問(wèn)題的考慮和分析不能夠合乎邏輯，尤其是在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析中，基本上是不具備獨(dú)立完成計(jì)算的能力。

除此之外，智障兒童的注意力也不易于集中，經(jīng)常分散走神。同時(shí)情緒的穩(wěn)定性也較差，很容易情緒化，有時(shí)還很孤僻，經(jīng)常極度的傷心或極度的高興，喜怒哀樂(lè)不定，而且還缺乏一定的自信和自我控制的能力。總體來(lái)說(shuō)，智障兒童的智力、心理與行動(dòng)等方面都存在一定的缺陷。

二、音樂(lè)教育對(duì)智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的積極作用

（一）有利于提高智障兒童的協(xié)調(diào)能力

智障兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能較差，行為動(dòng)作一般情況下不夠協(xié)調(diào)。而采用音樂(lè)手段進(jìn)行康復(fù)可以一定程度地鍛煉智障兒童的大、小肌肉群，可以對(duì)他們的生理缺陷進(jìn)行矯正。

當(dāng)教師對(duì)智障兒童進(jìn)行音樂(lè)的康復(fù)活動(dòng)時(shí)，首先教師可以采用多媒體進(jìn)行音樂(lè)歌曲的播放，這時(shí)兒童的視覺(jué)和聽覺(jué)就會(huì)得到完美的結(jié)合。這種做法刺激了眾多的器官，使得智障兒童的大腦、眼睛、耳朵及肢體都能夠得到鍛煉。因?yàn)椴糠忠魳?lè)歌曲比較激昂，所以智障兒童的全身可以呈現(xiàn)為一個(gè)較為積極的狀態(tài)，同時(shí)在較為輕松愉悅的環(huán)境中，可以很好地鍛煉智障兒童的聽覺(jué)和反應(yīng)，可以增強(qiáng)智障兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)動(dòng)作行為控制惡化協(xié)調(diào)能力。

另外在音樂(lè)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏來(lái)進(jìn)行智障兒童的肌肉和呼吸的放松練習(xí)。比如教師可以對(duì)樂(lè)器進(jìn)行有節(jié)奏的拍打，然后讓智障兒童根據(jù)教師拍打的節(jié)奏進(jìn)行踏步行走。同時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)馗淖儗?duì)樂(lè)器拍打的節(jié)奏或加強(qiáng)對(duì)重音節(jié)奏的拍打，并要求智障兒童按照教師拍打的節(jié)奏進(jìn)行踏步前行，并要求踏出重音。教師這樣對(duì)節(jié)奏不斷進(jìn)行變化，智障兒童配合相應(yīng)的肢體動(dòng)作，不僅可以加強(qiáng)智障兒童對(duì)節(jié)奏的把握，增強(qiáng)兒童對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的記憶，同時(shí)還提高了智障兒童的反應(yīng)能力和身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力。

（二）有利于促進(jìn)智障兒童的感知辨認(rèn)能力

音樂(lè)本身就是一門聽覺(jué)的藝術(shù)，它能夠有效地提高智障兒童的感知能力。在對(duì)智障兒童的音樂(lè)康復(fù)訓(xùn)練中，很多兒童歌曲都是描述小動(dòng)物的內(nèi)容。首先教師可以拿出一些小兔子、小花貓等毛絨玩具，讓兒童們摸一摸，使其對(duì)該動(dòng)物有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；然后通過(guò)歌詞可以使他們了解動(dòng)物的生活習(xí)性，從而加深兒童對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)；最后在音樂(lè)背景的襯托下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲音進(jìn)行辨認(rèn)，這樣聽聲識(shí)物的音樂(lè)康復(fù)訓(xùn)練可以提高兒童的邏輯分析能力，同時(shí)可以擴(kuò)展智障兒童的知識(shí)面，提高他們的感知能力。

（三）有利于提高智障兒童的記憶與表達(dá)能力

對(duì)事物進(jìn)行反復(fù)多次的練習(xí)能夠加強(qiáng)智障兒童的記憶力，但往往對(duì)同一事物進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，不僅不能夠加深智障兒童的記憶能力，反而會(huì)使智障兒童失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭惡之感，而音樂(lè)的教學(xué)就很好地解決了這一問(wèn)題。

音樂(lè)本身就具有多變的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律，它能夠深深地吸引智障兒童的注意力。比如在欣賞《彼得與狼》這個(gè)交響童話時(shí)，教師第一遍可以只是讓兒童進(jìn)行講述，使其對(duì)童話的內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)；第二遍播放時(shí)，教師可以要求兒童對(duì)交響樂(lè)中的長(zhǎng)笛、鋼琴、小提琴等樂(lè)器的音色進(jìn)行辨識(shí)；而第三遍播放時(shí)，就可以要求兒童對(duì)童話故事的內(nèi)容進(jìn)行記憶。然后可以選擇在兒童中開展《彼得與狼》這個(gè)童話故事的演講比賽，這樣在音樂(lè)背景的烘托下，兒童就會(huì)在腦海中浮現(xiàn)出剛才記憶的內(nèi)容。通過(guò)這樣的音樂(lè)教育康復(fù)形式，不僅加深了智障兒童的記憶能力，同時(shí)也鍛煉了智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）有利于培養(yǎng)智障兒童的文明行為

智障兒童心理狀況很難把握，經(jīng)常表現(xiàn)出較為詭異的行為，出現(xiàn)不遵守秩序、隨意亂動(dòng)等現(xiàn)象，有時(shí)甚至?xí)f(shuō)出一些具有攻擊性的語(yǔ)言，而對(duì)智障兒童進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)就會(huì)很好地緩解這一現(xiàn)象，而且能夠有利地培養(yǎng)智障兒童高尚的道德品質(zhì)。

比如在音樂(lè)教學(xué)中，當(dāng)兒童學(xué)習(xí)《你好歌》時(shí)，教師可以引導(dǎo)兒童開展根據(jù)歌曲中的歌詞，與各個(gè)小朋友之間進(jìn)行握手問(wèn)好的活動(dòng)。在這種音樂(lè)氛圍中，不僅加強(qiáng)了兒童之間的互動(dòng)與溝通，還改善了兒童的道德品質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

智障兒童雖然與正常兒童在發(fā)展中存在著一定程度的差異，但是對(duì)于這樣的一個(gè)特殊群體，還需要教育工作者們采用特殊的教育方式來(lái)最大程度地彌補(bǔ)他們存在的缺陷。音樂(lè)在智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練中發(fā)揮了重要的作用，所以特殊教育工作者要加大音樂(lè)教學(xué)在智障兒童康復(fù)訓(xùn)練中的使用，大力研究和發(fā)現(xiàn)更先進(jìn)、更完善、更適合智障兒童的音樂(lè)康復(fù)法，為智障兒童營(yíng)造一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)诳鞓?lè)的環(huán)境中康復(fù)和成長(zhǎng)，從而更好地推動(dòng)智障兒童教育事業(yè)的發(fā)展。