崔玉寶

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入推進，學(xué)生在課堂中的主體地位逐漸凸顯，這為開展互動式教學(xué)提供了可能.在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過互動構(gòu)筑良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)的效率.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；互動式；教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中指出：教學(xué)過程中要始終體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂主體地位.我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，強調(diào)以生為本的理念.教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心.教學(xué)既有“教”的活動，也有“學(xué)”的活動.所以，創(chuàng)建互動式數(shù)學(xué)課堂，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

一、重視課前預(yù)習(xí)，為互動教學(xué)做準備

學(xué)生預(yù)習(xí)與新知識有關(guān)的知識，可以提前進入思維狀態(tài)，預(yù)習(xí)后上課.不僅能做到“心中有數(shù)”，還能“有的放矢”.預(yù)習(xí)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗過程，這就需要教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行科學(xué)性的指導(dǎo).例如：在教學(xué)“解函數(shù)解析式”時，讓學(xué)生課前關(guān)注國家新頒布的個人所得稅的交納問題，課前給學(xué)生提出要探究以下幾個問題：①國家新頒布的個人所得稅的交納方案是什么？②全月應(yīng)納稅所得額是什么？③甲、乙、丙三個人月收入分別是2000元、3000元、5000元，那么他們分別應(yīng)向國家交納個人所得稅多少元？④某人月收入為x元，那他應(yīng)向國家交納個人所得稅多少元？就數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)來說，一般分為基礎(chǔ)知識課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課，這三種課型的預(yù)習(xí)方法，應(yīng)該各有特色.在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識課的內(nèi)容時，重點應(yīng)放在概念、定理、公理、性質(zhì)、公式等具體內(nèi)容的理解上；習(xí)題課的預(yù)習(xí)則應(yīng)放在解題的思路和方法上以及解題中運用了哪些知識；復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)應(yīng)重在知識的歸納與習(xí)題的綜合運用上.

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，體會探究知識的樂趣

在課堂教學(xué)的過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生開展分層教學(xué).通過創(chuàng)設(shè)新穎有趣、難易適度的問題情境，把學(xué)生導(dǎo)入“似懂非懂”的情境，讓學(xué)生學(xué)有所得，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成效，體會探究知識的樂趣，增強學(xué)習(xí)的信心.例如：課堂教學(xué)的導(dǎo)言，需要教師精心構(gòu)思，一開頭就能把學(xué)生深深吸引，讓學(xué)生的思維活躍起來.例如：在教學(xué)“集合”這個概念時，不妨這樣來引入：某同學(xué)第一次到商場買了墨水、日記本和練習(xí)本，第二次買了練習(xí)本和鋼筆，問這名同學(xué)兩次一共買了幾種東西.學(xué)生會回答應(yīng)是4種，然而為什么不是3+2=5種呢？這里運用了一種新的運算，即集合并的運算：{a，b，c}∪{c，d}={a，b，c，d}.其次是增強教學(xué)的吸引力.在課堂上，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生自身的特點，通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯(lián)系來挖掘與揭示數(shù)學(xué)之美，讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法與靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無窮魅力，并通過自己的解題來表現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)美，產(chǎn)生熱愛數(shù)學(xué)的情感.

三、通過互動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)知識聯(lián)系非常緊密，在學(xué)習(xí)獨立章節(jié)知識的時候作為一個單獨的個體，但在綜合性問題上知識點又相互滲透，形成有機的整體.所以，教師在互動式數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該注重數(shù)學(xué)問題的緊密聯(lián)系，設(shè)計開放性的數(shù)學(xué)情景，指引學(xué)生去思考，去探索，作出自己的判斷，進一步發(fā)現(xiàn)解題的思路，針對問題的疑惑進行互動，提出各自獨到的見解，從而使學(xué)生在互動交流中，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維.例如：以一個等腰梯形ABCD為例，兩腰BC，AD的中點分別是E，F(xiàn)，EF上存在M，N兩個點，并有EM=MN=NF，下底是上底的2倍，若AB等于向量a，CD等于向量b，求向量MN.這是“平面向量”中的題型，由簡單的梯形入手，根據(jù)對向量知識學(xué)習(xí)，進行創(chuàng)新，所創(chuàng)造出的題型.這道題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題的開放性，并且也可以看出和知識之間相互聯(lián)系.在數(shù)學(xué)教學(xué)時，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心，應(yīng)該樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)中存在的問題，提出自己獨到的見解，加強學(xué)生之間、老師之間的交流和探討，找到較好的解題方式，實現(xiàn)學(xué)生交互式數(shù)學(xué)教學(xué)，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識.

四、在生活實踐中互動，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗出發(fā)，把一些數(shù)學(xué)實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并加以解決與應(yīng)用.”因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去解決日常生活中常見的數(shù)學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，體驗實際生活，促進學(xué)生在頭腦中逐步形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高數(shù)學(xué)實踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識.例如：在教學(xué)“正弦定理和余弦定理”后，就與學(xué)生互動，去測量學(xué)校東邊的河寬，并設(shè)計了這樣的測量方案：在河西岸不過河就能測量河對岸的最高那棵楊樹高度，河?xùn)|岸兩棵大樹之間的距離，河岸前后兩棵梧桐樹之間的距離，以及在河兩岸架橋長度等問題.先要求學(xué)生制定出具體的測量方案，回到教室后寫出求解思路，并把結(jié)果與其他同學(xué)交流.很多學(xué)生從不同的角度建立了數(shù)學(xué)模型，于是很快就解決了問題.這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，同時還促使學(xué)生獨立思考、探究合作、交流討論，并從中獲得了良好的情感體驗.這樣，在潛移默化中把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識.

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展互動式教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.互動式教學(xué)方式是新課改下有效的教學(xué)模式，學(xué)生在互動過程中更能了解自己是學(xué)習(xí)的主體，以這個為出發(fā)點更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的.

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