杜雪麗

摘 要：在程序設(shè)計教學(xué)中引入Scratch圖形化程序設(shè)計軟件，積極探索Scratch教與學(xué)的方法，為程序設(shè)計教學(xué)增添活力、動力與創(chuàng)造力。本文主要通過Scratch教學(xué)實例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在小學(xué)程序設(shè)計學(xué)習(xí)中學(xué)會分享、自主學(xué)習(xí)、快樂編程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) Scratch 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

Scratch的主旨是“想法程序分享”，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、教師如何教、成為教學(xué)探索的難題。經(jīng)過不斷的探索與總結(jié)，我們認(rèn)為快樂、自主與分享是開展好scratch教學(xué)的三大核心。我們結(jié)合教材開發(fā)了校本教材，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，由易到難，由范例到開放式主題創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生從模仿開始，不斷融入自己的想法，最后自己做編劇、導(dǎo)演和演員，創(chuàng)作出屬于自己的作品，通過自主平臺的展示與交流，分享自己的成果，欣賞和學(xué)習(xí)他人的作品，在交流中改進(jìn)自己的作品，在整個過程中不斷領(lǐng)悟程序設(shè)計思想。

1 激發(fā)興趣，發(fā)揮想象，快樂編程

在教學(xué)第一課演示了結(jié)合生活中的萌貓視頻而設(shè)計的“喵星人”作品，讓學(xué)生模仿教師的作品，自主探索，在做中認(rèn)識Scratch界面。學(xué)生不僅通過模仿完成了作品，還自己做起了編?。河械膶W(xué)生設(shè)計了會動的小狗;有的學(xué)生繪制了可愛的小貓……學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)充滿興趣，而且還在學(xué)習(xí)中找到了快樂。經(jīng)過反復(fù)地實踐和反思，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象，完善范例，充分發(fā)揮創(chuàng)作智慧，獨立完成更加生動有趣的動畫。當(dāng)作品得到贊揚(yáng)和肯定后，學(xué)生體會到了自我創(chuàng)作的快樂。

例如，在《小貓與小猴踢足球》一課中，學(xué)生在模仿范例搭建好腳本后，在執(zhí)行作品的過程中，筆者讓學(xué)生分析動畫，發(fā)揮想象，思考如何讓作品更生動。于是學(xué)生紛紛提出了自己的想法：小貓和小猴說加油時，能不能小猴先說加油再等待？足球踢飛的時候，小貓應(yīng)該說：“糟糕，球踢飛了，對不起！”小猴說：“沒關(guān)系，我們再來一次?！边@里小貓和小猴應(yīng)該有踢球的動作。

針對上面的問題，筆者先讓學(xué)生自己去思考如何改進(jìn)腳本，然后讓學(xué)生對正確和失敗的作品進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生理解這其中的算法和程序思想。這樣，學(xué)生不僅成功完善了作品，還有了自己的思考，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，使學(xué)生體驗到了創(chuàng)作的樂趣。

2 自主學(xué)習(xí)，點擊思維，創(chuàng)造精彩

2.1 自主探索，互相協(xié)作，點擊思維

在Scratch的入門階段，采用范例進(jìn)行教學(xué)：出示范例—引導(dǎo)分析—設(shè)計步驟—落實編程。每一節(jié)課筆者都精心選擇范例，引導(dǎo)學(xué)生分析角色，找出角色完成動作需要的一兩條指令，模仿范例搭建腳本，最后驗證效果。在自主探索的過程中會出現(xiàn)很多問題，筆者就鼓勵學(xué)生相互合作。在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，筆者第一次看到學(xué)生自發(fā)地問、自發(fā)地討論以及源自內(nèi)心的合作需要，筆者將更多的時間留給學(xué)生自主探索、反復(fù)嘗試和驗證，這樣就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2 自主創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)意，創(chuàng)造精彩

在學(xué)生解決問題或?qū)崿F(xiàn)設(shè)想的過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。Scratch之所以能做出各種動畫、互動式故事、游戲等，關(guān)鍵是其中有一個程序做支撐，也就是算法的思想和基本的程序結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有自己設(shè)計創(chuàng)作，從編劇到導(dǎo)演，再到演員，最后回歸觀眾，以此來完成整個創(chuàng)作過程，才能真正地理解程序設(shè)計。在創(chuàng)作中，學(xué)生不斷地迸發(fā)出創(chuàng)意，并在此過程中，創(chuàng)新也不斷地在每一位學(xué)生身上產(chǎn)生、培養(yǎng)和內(nèi)化了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，課前讓學(xué)生試玩《迷宮探險》游戲來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生分析作品，最后自主創(chuàng)作，通過確定主題—設(shè)計游戲（故事）—分析角色動作指令—搭建腳本—檢驗評價—再設(shè)計—再驗證的循環(huán)過程，用兩節(jié)課的時間支持學(xué)生創(chuàng)作?？粗鴮W(xué)生時而專注于編程，時而苦思冥想，時而和旁邊的學(xué)生交流，時而因迸發(fā)出一個不錯的想法而露出會心的笑容，筆者感到學(xué)生學(xué)會了自主、合作、探究。

3 分享成果，互評互賞，收獲幸福

學(xué)生花費(fèi)了大量的時間、腦力，融入了自己的智慧和毅力在創(chuàng)作，如果沒有分享、沒有評價，整個過程就失去了意義，于是筆者通過讓學(xué)生上傳作品到自學(xué)平臺，然后讓學(xué)生評價和討論大家的作品，提出贊揚(yáng)、指出不足并提出改進(jìn)的意見，通過送鮮花或掌聲的形式肯定大家的成果，讓學(xué)生下載試玩游戲作品，評出作品排行榜，這樣就大大的提高了學(xué)生的自信心。

某學(xué)生創(chuàng)作的冒險游戲上傳到學(xué)習(xí)平臺后，學(xué)生先是對他設(shè)計出這樣的作品崇拜不已，作品的得票數(shù)和優(yōu)點評價非常多，給作者相當(dāng)大的鼓舞。但下載下來試玩以后，大家也發(fā)現(xiàn)了許多需要改進(jìn)的地方。游戲高手說：“擋板轉(zhuǎn)的太慢了，游戲難度不夠?！奔?xì)心的小欣說：“當(dāng)主人公吃掉水果以后，水果應(yīng)該消失。”思維縝密的小嵩說：“主人公碰到障礙死掉后會重新回到起點，但它的方向沒有初始化，而且其他的角色也沒有初始化，應(yīng)該將每個角色定義初始的狀態(tài)。”看著學(xué)生的評論與思考，不僅幫助學(xué)生將作品修改得更完美，而且傾注了學(xué)生的思考和再設(shè)計，即使有這些小問題，學(xué)生仍然覺得該同學(xué)的作品很不錯。在這樣的氛圍中，學(xué)生通過認(rèn)真思考大家對自己作品的評價和建議，修改完善自己的創(chuàng)作，然后重新上傳，得到大家的肯定，提升自己的排名。有些基礎(chǔ)差的也不甘落后，努力請教學(xué)生和教師，制作出完整可執(zhí)行的作品，展現(xiàn)出積極進(jìn)取的個人風(fēng)采。通過這一過程，使學(xué)生獲得了自信，體驗了成功，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識和分享意識，從而使學(xué)生收獲了滿滿的幸福。

當(dāng)筆者看到學(xué)生主動探究時的學(xué)習(xí)熱情、完成創(chuàng)作時自信的姿態(tài)，分享心得時快樂的表情，為他們感到驕傲。當(dāng)然，Scratch教學(xué)研究尚處于探索預(yù)熱階段，希望本文能拋磚引玉，吸引更多教師對Scratch教學(xué)進(jìn)行研究。

（江蘇省太倉市科教新城南郊小學(xué)，江蘇 太倉 215411）