李永鳳

摘 要：多媒體集文字、圖片、音頻、動畫于一體，突破了課堂時間與空間的限制，生動形象的畫面與音效非常符合初中生的思維特征，在聲情并茂、動靜結(jié)合的課堂中，可以最大效率地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文立足初中歷史課堂，探索多媒體在歷史教學(xué)中的優(yōu)化策略，對于推動課堂改革和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：動態(tài)空間 多元思維 多媒體 歷史教學(xué) 探索與應(yīng)用

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

1 以多媒體還原歷史天空，激發(fā)學(xué)生自主意識

歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的過去性，即發(fā)生的事件已經(jīng)成為過去，而時間不能重來。由于這一特點(diǎn)的存在，很多教師在課堂教學(xué)中，無法逾越時間的溝壑，學(xué)生在接受的過程中多靠機(jī)械地死記硬背，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生理解起來存在很大困難。因此，多媒體應(yīng)用于歷史課堂，可以利用音頻、視頻技術(shù)回放歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生輕松掌握知識。例如，魯教版六年級下冊第3課《貞觀之治》的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解唐太宗李世民和武則天真實的史實，他們?yōu)楫?dāng)時歷史的進(jìn)步做了哪些突出的貢獻(xiàn)，而教師單純的口述講解不能給學(xué)生以真實感，于是教師借助電視劇《貞觀之治》、《大明宮詞》中的相關(guān)片段進(jìn)行播放，學(xué)生本來就對電視劇感興趣，坐在教室里看電視劇更觸發(fā)了他們的神經(jīng)，一個個小腦袋盯著大屏幕，如同穿越時空隧道一般，夢回唐朝，學(xué)生通過電視劇了解李世民、武則天對那個時代做出的杰出貢獻(xiàn)。另外，教師還做了課堂延伸，引導(dǎo)學(xué)生如何立足歷史的角度，正確評價電視劇中的角色，告訴學(xué)生歷史不等于藝術(shù)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

2 以多媒體打造動態(tài)空間，喚醒學(xué)生民族情感

歷史教學(xué)的目的不僅在于回顧歷史，更重要的是在回顧歷史的基礎(chǔ)上，以史為鑒，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國精神和民族情感。而這種感情的激發(fā)，靠傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)模式有很大難度。因此，以多媒體創(chuàng)設(shè)歷史氛圍，讓學(xué)生身臨其境感受歷史的存在，領(lǐng)略不同歷史時期民族賦予的責(zé)任與使命，從而激發(fā)強(qiáng)烈的民族感情。例如，魯教版七年級上冊第2課《辛亥革命》一課教學(xué)中，每次提到中國那段晦澀的歷史，學(xué)生都不以為然，因為學(xué)生從未親身體驗過那段歷史的豪情壯志與血雨腥風(fēng)，為了讓學(xué)生感同身受，教師利用多媒體播放央視大型紀(jì)錄片《辛亥革命》片段，這部作品圍繞中國同盟會成立、武昌起義、中華民國成立以及革命成果被袁世凱竊取后進(jìn)行二次革命、護(hù)國戰(zhàn)爭到取消帝制等重大歷史事件，歷史真實地展現(xiàn)了中國近代民主革命的艱難曲折，生動地再現(xiàn)了偉大先行者孫中山“首舉徹底反封建的旗幟”“起共和而終帝制”九死不悔的奮斗歷程，課堂上，當(dāng)學(xué)生在片段中看到那些革命志士英勇犧牲時，眼里不禁閃爍出晶瑩的淚光;而看到奮勇殺敵的場景時，不禁自發(fā)地鼓起了掌。此時學(xué)生真正地了解了那段歷史，對祖國、對民族的發(fā)展歷程也有了新的認(rèn)識?？梢?，合理而高效地將多媒體引入歷史課堂，可以為學(xué)生打造動態(tài)化歷史空間，啟智怡情，激活學(xué)生多元思維，進(jìn)而提高課堂效率。

3 以多媒體優(yōu)化教學(xué)方式，激活學(xué)生多元思維

現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，為課堂教學(xué)提供了豐富而便捷的資源。尤其是初中歷史教學(xué)，單純憑借幾十張紙質(zhì)教材，歷史的時空性和學(xué)生的信息量都無從保證。對于初中生的成長來說，教材的解讀固然重要，課外知識的補(bǔ)充也不能忽視。歷史教材篇幅有限，很多史實資料都不能詳盡地描述，多是以概括性的語言給學(xué)生呈現(xiàn)大致的框架，學(xué)生了解起來容易一知半解，課堂講解和板書都受到時間的限制。因此，多媒體的應(yīng)用，為歷史課堂引入了“活水”，多媒體可以優(yōu)化歷史課堂教學(xué)方式，在有限的時間內(nèi)，增加學(xué)生信息量，豐富課堂知識，提高教學(xué)效率。例如，魯教版六年級歷史下冊第17課《鄭和下西洋與戚繼光抗倭》一課教學(xué)中，“新航路的開辟圖”較為復(fù)雜，由于四種符號的存在，學(xué)生很難分辨清楚，于是教師利用多媒體軟件，將靜態(tài)的示意圖變成了動態(tài)的解說圖，把四位航海家的頭像制作其中，并用箭頭、閃爍和自動延伸功能進(jìn)行動態(tài)設(shè)計，當(dāng)學(xué)生的目光由教材上的示意圖轉(zhuǎn)移到大屏幕的時候，頓時眼前一亮，被這動態(tài)畫面所吸引，聚精會神地觀察航行的路線及沿途所經(jīng)過的重要地點(diǎn)，這樣一來不僅加強(qiáng)了學(xué)生對結(jié)構(gòu)圖的深刻印象，提高了學(xué)生的記憶能力，而且教給學(xué)生有效的理解方法，為提高學(xué)生的感悟能力和思維創(chuàng)新能力開辟了良好的道路。可見，和傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板、粉筆比較起來，多媒體的優(yōu)勢是得天獨(dú)厚的，展示歷史故事，模擬歷史場景，展示歷史地圖……給學(xué)生呈現(xiàn)了一部內(nèi)容豐富的電子課本，讓冷冰冰的歷史人物色彩鮮明起來，而學(xué)生的思維也隨之不斷成長。

總之，歷史的天空不能缺少多媒體的裝扮，而多媒體在歷史教學(xué)中的應(yīng)用更應(yīng)該仔細(xì)打磨。為了最大效益地發(fā)揮多媒體在歷史教學(xué)中的作用，教師需要根據(jù)學(xué)生和教材進(jìn)行“二次備課”，精心設(shè)計整合方案，實現(xiàn)多媒體與歷史課堂的無縫連接，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，讓思維“飛”起來。

（山東省淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)中心校，山東 淄博 255418）