案例式教學(xué)在哲學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【內(nèi)容提要】 案例教學(xué)是以案例為教學(xué)介質(zhì)，注重“以生為本”，通過(guò)師生雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際動(dòng)手能力的一種教學(xué)方式方法。傳統(tǒng)的哲學(xué)教學(xué)在課堂授課中以教師講授為主，把案例教學(xué)法運(yùn)用于哲學(xué)教學(xué)中，有利于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于改進(jìn)教師教學(xué)方法，有利于教師形成全新的教學(xué)理念，有利于學(xué)員形成學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的意識(shí)。案例教學(xué)的使用要做好課前、課中、課后三個(gè)不同階段的工作，使哲學(xué)教學(xué)更具有目的性、針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性、有效性。

【關(guān)鍵詞】 哲學(xué) 案例教學(xué) 應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】 李彥明，中共廣西區(qū)委黨校副校長(zhǎng)，廣西行政學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授。

【中圖分類號(hào)】 B-49 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2014）06-0043-03

在哲學(xué)教學(xué)中有多種教學(xué)方法，如問(wèn)題式教學(xué)法、案例教學(xué)法、填鴨式教學(xué)法等等，案例教學(xué)法是當(dāng)下哲學(xué)教學(xué)中被廣大教師采用的一種教學(xué)方法。所謂案例是指在現(xiàn)實(shí)情境的描述中，存在兩種可能，一是存在各種疑難雜癥，二是蘊(yùn)藏著各種處理該難題的方式、方法?！督逃筠o典》界定案例教學(xué)法為：“通過(guò)組織學(xué)員討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)員掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論?！卑咐虒W(xué)法是指在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，主要以具體案例為中介，引導(dǎo)廣大學(xué)員參與探討、研究、反思，不斷提高自我學(xué)習(xí)能力、思考能力。它分為選定實(shí)例、制訂議題、討論研究這三個(gè)部分。在哲學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)哲學(xué)的熱情，加強(qiáng)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的融合，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)教師和學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，全面塑造學(xué)員綜合能力，提高教師專業(yè)能力。在哲學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、授課前教師要提前做好的工作

教案作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是決定案例式教學(xué)能否取得預(yù)期效果、師生互動(dòng)是否頻繁、教學(xué)質(zhì)量能否得到提高的關(guān)鍵，因此，教師在制訂教案時(shí)必須慎重仔細(xì)，做好最基礎(chǔ)的三方面的準(zhǔn)備工作。

1. 選擇案例

事實(shí)證明，案例的優(yōu)劣影響案例教學(xué)課堂的質(zhì)量。當(dāng)前，案例教學(xué)在我國(guó)未能形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式，因此，需要教師具備較強(qiáng)的邏輯分析、概括能力，并在教學(xué)中不斷摸索最佳的模式，而教師備課負(fù)擔(dān)加重，在如何選定案例上，應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面的原則：首先，案例應(yīng)符合學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的需求，有利于增強(qiáng)學(xué)員對(duì)哲學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，提高理論聯(lián)系實(shí)際的思考能力。其次，應(yīng)優(yōu)選具有針對(duì)性的案例，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，在討論交流中養(yǎng)成理性思考、從哲學(xué)中找到解決方法的習(xí)慣。最后，案例篩選要以學(xué)員的能力為基準(zhǔn)，案例的難易程度應(yīng)保持在適合的量度上，在不影響學(xué)員思考理解的前提下，又具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的熱情，提高他們的自信心。

馬克思主義哲學(xué)的核心理論是以實(shí)踐為前提的，它的思想精華是證明實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明社會(huì)的改變是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào)理論一定要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的錘煉，以此來(lái)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。于案例教學(xué)而言，選擇的案例內(nèi)容應(yīng)包含哲學(xué)的內(nèi)涵，能夠引導(dǎo)學(xué)員正確理解與分析案例材料，經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在探討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行處理，增強(qiáng)分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。

哲學(xué)相對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)更為抽象，它是一種高度概括凝練的理性知識(shí)，囊括思維、社會(huì)及自然方面的相關(guān)知識(shí)。極具活力的馬克思主義哲學(xué)散發(fā)永久的生命力得益于建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，脫離科學(xué)就如無(wú)源之水、無(wú)本之木。馬克思主義哲學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、創(chuàng)新都無(wú)法脫離具體科學(xué)。而馬克思主義哲學(xué)與具體科學(xué)兩者是緊密相連、互相作用的。吸收了具體科學(xué)養(yǎng)分的馬克思主義哲學(xué)反過(guò)來(lái)又提供客觀、科學(xué)的方法論指導(dǎo)具體科學(xué)的研究和應(yīng)用。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，科學(xué)家開(kāi)展工作無(wú)法脫離科學(xué)的理論指導(dǎo)，他們往往根據(jù)哲學(xué)中的理論思想、行動(dòng)指南等處理實(shí)際工作中的各種疑難雜癥。因此，如何選擇哲學(xué)教學(xué)中的案例備顯關(guān)鍵，既要有典型性又要注重廣泛性。哲學(xué)案例涉及到生活中的方方面面，有的涉及到國(guó)家大事甚至是國(guó)際大事，有的涉及到高科技的發(fā)展；有的涉及到日常的消費(fèi)觀念、個(gè)人的思想觀念、日常生活的瑣碎等等，這些案例的選擇要合乎實(shí)際教學(xué)中的需求。哲學(xué)教學(xué)中案例的選擇應(yīng)該注重涵蓋面的廣度，假如僅僅側(cè)重于某個(gè)方面，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)員對(duì)案例的新鮮感會(huì)逐步減少，造成學(xué)習(xí)上的審美疲勞。因此，我們應(yīng)該挖掘不同題材、不同渠道的案例，除了古籍、專著、報(bào)刊等資料，可以借助互聯(lián)網(wǎng)、電視、電臺(tái)等媒介挑選好例子。比如像今日說(shuō)法這個(gè)電視節(jié)目，說(shuō)的主要是法律相關(guān)的題材，但是也涉及到哲學(xué)方面的內(nèi)容，案子的發(fā)生往往涉及到很多方面，如道德的挑戰(zhàn)、觀念的突破等多種因素，及涉案人所處的社會(huì)環(huán)境，無(wú)疑給哲學(xué)教學(xué)的探討提供了很好的介質(zhì)。

2. 研究案例

教師要通過(guò)教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教育他人的目的，前提是必須要吃透教學(xué)內(nèi)容，案例式教學(xué)法也不例外。教師應(yīng)在開(kāi)展教學(xué)工作前詳細(xì)研究案例本身的內(nèi)容及其相關(guān)背景資料，理順案例中出現(xiàn)的主要問(wèn)題、次要問(wèn)題，以及導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的直接因素和間接因素等等，盡可能多地收集與案例有關(guān)的參考資料。教師對(duì)案例內(nèi)容理解是否足夠深刻，將直接影響教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)能力，對(duì)案例內(nèi)容一知半解的教師不可能提出啟發(fā)性的問(wèn)題，甚至很難理解學(xué)員討論的內(nèi)容，而通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)員提高解決問(wèn)題的能力則更是無(wú)從談起。同時(shí)，教師研究案例時(shí)除了要注意內(nèi)容理解的深入程度，還要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)員特點(diǎn)預(yù)判學(xué)員會(huì)提出什么問(wèn)題，在哪些問(wèn)題的理解上會(huì)出現(xiàn)困難，以便在這些問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)迅速為學(xué)員答疑解惑。

3. 制訂課堂教學(xué)計(jì)劃

由于課堂時(shí)間是有限的、寶貴的，所以教師應(yīng)該通過(guò)制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，更有效率地使用課堂時(shí)間。教師可以充分發(fā)揮想象力，為課堂教學(xué)流程打下一個(gè)腹稿，然后根據(jù)學(xué)員可能出現(xiàn)的反應(yīng)制訂出對(duì)應(yīng)決策。如此，教師才能夠合理分配案例介紹、課堂討論、歸納總結(jié)、預(yù)留課后作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。

二、課堂教學(xué)

1. 介紹案例

案例式教學(xué)理念要在課堂中實(shí)現(xiàn)，首先就要對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行介紹。案例介紹是一種高級(jí)教學(xué)技巧，教師可以通過(guò)案例介紹，為課堂討論營(yíng)造良好氛圍、打下基礎(chǔ)。案例介紹是為了吸引學(xué)員們的注意力，使學(xué)員產(chǎn)生好奇，從而將好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積極性。哲學(xué)課堂中使用的案例主要有以下兩種：一種是由教師自己整理材料、編寫而成的案例，而另一種則是教師從教學(xué)大綱與教案中選擇既有案例。由于教師日常教學(xué)工作任務(wù)繁重，所以往往會(huì)將既有案例作為主要教學(xué)材料，但也有不少優(yōu)秀案例教學(xué)精英選用自己整理、編寫的案例，并在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)員分享自己在編寫案例時(shí)遇到的困難、新的發(fā)現(xiàn)以及自我感悟等等。如果教師采用既有案例，也可以使用其他技巧吸引學(xué)員的注意力，比如告訴學(xué)員案例分析的主要方法，課堂教學(xué)的幾個(gè)主要階段等等。

2. 課堂討論

作為案例式教學(xué)的核心部分，課堂討論被世界各國(guó)案例式教學(xué)教育工作者廣泛采用并高度認(rèn)同，這也是案例式課堂教學(xué)的獨(dú)有特色。古希臘教育前賢曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真理越辯越明?！标U述了思想的交鋒、博弈、融合正是得到正解的必經(jīng)途徑，也充分說(shuō)明課堂討論的必要性。在課堂討論階段，學(xué)員們充分調(diào)動(dòng)其個(gè)人思維能力，深入分析教師介紹的案例內(nèi)容。在案例式教學(xué)的發(fā)祥地哈佛，教師會(huì)在上課之初就挑選班級(jí)中的一名學(xué)員，給予一定的陳述案例時(shí)間，大約15分鐘左右，并指出案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)嘗試建立一個(gè)解決方案。在該名學(xué)員發(fā)言后，其他學(xué)員再進(jìn)行發(fā)言，按照自身理解分析其中內(nèi)容、問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)。在良好的課堂討論氛圍中，常常會(huì)出現(xiàn)上一名學(xué)員剛剛完成闡述，另一名學(xué)員立即起身駁斥其觀點(diǎn)或是解決方案，從而形成辯論，學(xué)員們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自身觀點(diǎn)，以求獲得老師認(rèn)同。在這一環(huán)境中，一個(gè)沒(méi)有在課前好好準(zhǔn)備、沒(méi)有反復(fù)進(jìn)行自我思考的學(xué)員，是很難爭(zhēng)取到發(fā)言機(jī)會(huì)的，即便是爭(zhēng)取到了發(fā)言機(jī)會(huì)，也會(huì)因?yàn)檠灾疅o(wú)物而自我羞愧。遇到難度較大的案例可以先把案例囊括的各類問(wèn)題分解為幾個(gè)部分，再讓學(xué)員分組討論，然后再匯總討論成果，最后形成方案。案例式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在解答層面的最大區(qū)別是，案例式教學(xué)從始到終都不會(huì)給出一個(gè)絕對(duì)正確的答案，教師默許甚至縱容課堂中近乎爭(zhēng)吵的激烈辯論，并默默收集在辯論中閃光的思想碎片。學(xué)員的不同見(jiàn)解往往會(huì)出現(xiàn)多元化結(jié)論，這些問(wèn)題基本上由不同思維方式影響而產(chǎn)生不同的方法，有時(shí)會(huì)存在不同維度的判斷視角。當(dāng)討論偏離正題時(shí)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師只需要通過(guò)一些語(yǔ)言技巧就能將討論主題重新拉回正軌。通常情況下，教師不會(huì)武斷地評(píng)價(jià)學(xué)員的觀點(diǎn)是正確或是錯(cuò)誤的，而是以暗示的方式引導(dǎo)學(xué)員自我思考、自我反省。

3. 歸納總結(jié)

教師應(yīng)該在充分給予學(xué)員討論自由的同時(shí)，注意幫助學(xué)員理順在討論案例過(guò)程中出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)員們討論的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)員正確理解案例。通常情況下，案例式教學(xué)最后的歸納總結(jié)將對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生升華作用，使學(xué)員們對(duì)案例或是其中出現(xiàn)的問(wèn)題有更深刻的理解。然而我們必須看到，就哲學(xué)層面上來(lái)說(shuō)，歸納總結(jié)不等于教師給學(xué)員設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解答，而哲學(xué)本身就沒(méi)有“絕對(duì)正確”的概念，只能判斷學(xué)員用來(lái)解決該問(wèn)題的方式方法、邏輯思維是否得當(dāng)。老師們一般會(huì)以再度理順案例材料、評(píng)價(jià)討論過(guò)程、指出邏輯錯(cuò)誤、為學(xué)員討論提出意見(jiàn)建議等方式完成課堂案例討論。通常情況下，優(yōu)秀教師會(huì)幫助學(xué)員養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，不會(huì)認(rèn)為自身解決方案必然優(yōu)于學(xué)員提出的方案，還會(huì)幫助學(xué)員分析他們方案的優(yōu)劣，但不會(huì)武斷地判斷該方案是否可行。

按照教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍的不同，教師在歸納總結(jié)的過(guò)程中也不會(huì)采用同一技巧，只要能夠完成案例式教學(xué)目標(biāo)的方法，都可以用。具體來(lái)說(shuō)，教師們常用的方式可以概括為下列幾種：整理學(xué)員們?cè)谟懻撨^(guò)程中達(dá)成一致的某些觀點(diǎn)，并予以總結(jié)點(diǎn)評(píng)；將學(xué)員們討論案例在現(xiàn)實(shí)中的解決情況展現(xiàn)在學(xué)員眼前，并告訴學(xué)員當(dāng)時(shí)為何要使用該方案解決問(wèn)題；針對(duì)案例中未能解決的問(wèn)題，為學(xué)員們提出建議，但同時(shí)要明確告訴學(xué)員這僅僅是建議，不是絕對(duì)正確的方案。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)是啟發(fā)式的，促使學(xué)員創(chuàng)新思維能力不斷提高，既要道出真諦，又要評(píng)出精彩，點(diǎn)出精華，引人深思。教師在進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：第一，總結(jié)學(xué)員的課堂討論情況。圍繞案例開(kāi)展課堂討論是案例教學(xué)的核心內(nèi)容，該教學(xué)方式是否能夠取得實(shí)效，很大程度上取決于學(xué)員在課堂討論過(guò)程中是否表現(xiàn)出積極主動(dòng)思考問(wèn)題，是否能夠切中案例中最重要的問(wèn)題。教師應(yīng)充分肯定在課堂討論過(guò)程中表現(xiàn)積極、觀點(diǎn)獨(dú)特、思維活躍的學(xué)員，予以一定褒獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?；而?duì)于那些在課堂討論過(guò)程中表現(xiàn)沉悶的學(xué)員，也要給予一定的鼓勵(lì)，使他們能夠增強(qiáng)自信、積極發(fā)言。此外，教師若是發(fā)現(xiàn)學(xué)員在討論過(guò)程中存在邏輯上的硬傷，也應(yīng)該以較為溫和的方式指出，避免學(xué)員誤入歧途。第二，要總結(jié)課堂采用案例的內(nèi)容。學(xué)員在課堂討論中不時(shí)會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)相左情況，也會(huì)就此進(jìn)行激烈辯論，更渴望教師幫助他們判斷誰(shuí)是誰(shuí)非。在這種情況下，教師應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)以及案例內(nèi)容的特點(diǎn)，客觀點(diǎn)評(píng)學(xué)員們?cè)谟懻撨^(guò)程中顯現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，點(diǎn)明學(xué)員的思維誤區(qū)，甚至可以在條件允許的情況下引導(dǎo)學(xué)員就案例問(wèn)題不斷挖掘，培養(yǎng)學(xué)員善于鉆研、勇于挑戰(zhàn)難題的作風(fēng)。

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責(zé)任編輯：徐建秋