師茗

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)過(guò)程中的教師話語(yǔ)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展具有重要的意義。本研究針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，采用話語(yǔ)分析的方法，選取了五節(jié)具有代表性的小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課，分別對(duì)互動(dòng)過(guò)程中的師生話語(yǔ)量、提問(wèn)類型、反饋方式及話語(yǔ)互動(dòng)性四個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行了分析和總結(jié)。研究結(jié)果表明目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師的話語(yǔ)量高于學(xué)生話語(yǔ)量；教師提問(wèn)以展示性問(wèn)題為主；教師反饋以積極反饋為主；教師話語(yǔ)的互動(dòng)性不足。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師的教師話語(yǔ)質(zhì)量還有待提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂互動(dòng)；教師話語(yǔ)；話語(yǔ)分析

[中圖分類號(hào)]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2014）05-0072-5 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.018

1 . 引言

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的課程基本理念提出：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生為中心，在真實(shí)情境下進(jìn)行語(yǔ)言交際的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，課堂互動(dòng)的教學(xué)模式越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐?；?dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的師生話語(yǔ)使學(xué)生獲得大量的“語(yǔ)言輸入”，同時(shí)互動(dòng)過(guò)程又給予學(xué)生大量“語(yǔ)言輸出”的機(jī)會(huì)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者擁有了用英語(yǔ)交流和做事情的機(jī)會(huì)。

在課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師話語(yǔ)起到十分重要的作用。正如Nunan所說(shuō)，“隨著以學(xué)習(xí)者為中心的英語(yǔ)教學(xué)理念的推進(jìn)，作為學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中話語(yǔ)輸入的一個(gè)重要來(lái)源的教師話語(yǔ)，在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用”（Nunan， 1991： 190）。教師話語(yǔ)是指語(yǔ)言教師在課堂上實(shí)施教學(xué)和傳授知識(shí)所使用的話語(yǔ)，教師通過(guò)教師話語(yǔ)組織課堂（劉宇慧，2012： 4）。教師話語(yǔ)在英語(yǔ)課堂中不僅僅是教師用來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的工具，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源。教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量、教師的提問(wèn)方式、教師的反饋方式和教師語(yǔ)言的互動(dòng)性對(duì)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的開(kāi)展也起到非常重要的作用。因此對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行實(shí)證性的研究非常重要。Hakansson也認(rèn)為，教師話語(yǔ)的質(zhì)量和數(shù)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成?。℉akansson， 1986： 83-89）。

目前話語(yǔ)分析已經(jīng)被普遍運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)研究中。其獨(dú)特的優(yōu)越性體現(xiàn)在：研究者本人往往親身參與觀察；話語(yǔ)分析所需語(yǔ)料來(lái)源于豐富、復(fù)雜、流動(dòng)的自然教學(xué)，可觀察性強(qiáng)，反映課堂會(huì)話雙方（師生）或者多方（學(xué)生之間）真實(shí)互動(dòng)的結(jié)果，便于在微觀的層面對(duì)教師課堂話語(yǔ)現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的描述和分析（劉宇慧，2012）。

長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育注重教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的研究，而忽略了對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究，尤其是國(guó)內(nèi)從小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)、師生話語(yǔ)量對(duì)比，教師提問(wèn)類型及反饋方式等角度來(lái)進(jìn)行的研究是少之又少。因此，筆者對(duì)所在江蘇省某市小學(xué)英語(yǔ)課堂中的教師話語(yǔ)展開(kāi)了研究，分析了我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)中的教師話語(yǔ)現(xiàn)狀與特征，并希望對(duì)廣大一線小學(xué)英語(yǔ)教師使用和改進(jìn)課堂語(yǔ)言，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的開(kāi)展有所幫助。

2 . 研究方法

2 . 1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象為筆者所在江蘇某市開(kāi)設(shè)的五節(jié)公開(kāi)課，課型為語(yǔ)篇新授課，分別由五位教師執(zhí)教。五位教師都是經(jīng)過(guò)所在區(qū)的選拔，執(zhí)教的課有一定的代表性。學(xué)生是來(lái)自該市不同小學(xué)的五、六年級(jí)學(xué)生。其中一節(jié)課為40分鐘，其余四節(jié)課時(shí)間均為30分鐘。

2 . 2 研究問(wèn)題

本研究首先選取五節(jié)英語(yǔ)公開(kāi)課，對(duì)其進(jìn)行錄像，然后對(duì)師生課堂話語(yǔ)進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫(xiě)。通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)寫(xiě)的語(yǔ)料進(jìn)行分析，通過(guò)調(diào)查五節(jié)英語(yǔ)公開(kāi)課中教師的話語(yǔ)量、教師提問(wèn)類型、教師反饋方式、話語(yǔ)互動(dòng)性方面來(lái)研究教師話語(yǔ)是否能夠促進(jìn)課堂互動(dòng)的進(jìn)行，幫助和促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2 . 3 研究方法

本次研究采用課堂錄像和話語(yǔ)分析兩種研究手段分析師生話語(yǔ)量、教師提問(wèn)類型、教師反饋方式和教師話語(yǔ)互動(dòng)性方面的特點(diǎn)。研究初期，首先對(duì)該市開(kāi)設(shè)的小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課進(jìn)行課堂錄像，選取其中比較清晰的五節(jié)課進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫(xiě)，轉(zhuǎn)寫(xiě)后進(jìn)行話語(yǔ)分析，重點(diǎn)分析課堂話語(yǔ)中的教師話語(yǔ)量、教師提問(wèn)、反饋方式和教師話語(yǔ)的互動(dòng)性。

3 . 結(jié)果分析和討論

3 . 1 教師與學(xué)生的話語(yǔ)量分析和對(duì)比

通過(guò)對(duì)五節(jié)公開(kāi)課中的教師與學(xué)生的話語(yǔ)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果如表1所示。

從表1可以看出，五節(jié)小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課中教師話語(yǔ)量平均占40.6%，高于周星，周韻（2002）在浙江大學(xué)所作的調(diào)查15%～35%，又低于趙曉紅（1998）和王銀泉（1999）以教師講解為中心的課堂所得出的70%，甚至90%。五節(jié)公開(kāi)課中小學(xué)生的話語(yǔ)量占33.1%，總的來(lái)說(shuō)，教師的話語(yǔ)量略多于學(xué)生的話語(yǔ)量。本分析發(fā)現(xiàn)該市的小學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)由傳統(tǒng)的以教師為中心的英語(yǔ)課堂，逐步向以學(xué)生為中心的方向發(fā)展。課堂話語(yǔ)時(shí)間不再由教師一人支配，同時(shí)學(xué)生們也擁有很多參與會(huì)話的時(shí)間。

3 . 2 教師的提問(wèn)類型

教師提問(wèn)是教師向?qū)W生提出的，引發(fā)學(xué)生思考和重復(fù)的問(wèn)題。課堂提問(wèn)在教學(xué)中起著十分重要的作用，多年來(lái)一直是語(yǔ)言教學(xué)研究所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)（Nunan， 1991： 192）。教師不僅可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生參與交流，還可以通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言，使其更具有可理解性（Richards， 1996）。課堂提問(wèn)可以說(shuō)是小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)過(guò)程中使用頻率最高的教學(xué)手段。課堂提問(wèn)不但可以引發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能鼓勵(lì)他們集中精力思考，幫助教師檢查小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的同時(shí)激勵(lì)小學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

第二語(yǔ)言教學(xué)課堂提問(wèn)中備受關(guān)注的兩個(gè)提問(wèn)類型是：參考性問(wèn)題（referential question）和展示性問(wèn)題（display question）。參考性問(wèn)題是教師不知道問(wèn)題的答案，只是向?qū)W生尋求信息的問(wèn)題。而展示性問(wèn)題指教師知道答案的問(wèn)題，教師提問(wèn)的目的只是為了進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，這種問(wèn)題在課堂以外很少被用到。本研究對(duì)課堂錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)的課堂提問(wèn)中展示性問(wèn)題和參考性提問(wèn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示：

表2數(shù)據(jù)表明，在小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)中展示性問(wèn)題占總問(wèn)題的89%，參考性問(wèn)題只占11%，展示性問(wèn)題的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題的答案一般較短，與參考性問(wèn)題相比也更加簡(jiǎn)單，因此在維持課堂的連續(xù)性和平穩(wěn)性方面會(huì)比參考性問(wèn)題要好，同時(shí)因?yàn)榇蟛糠值男W(xué)生心里都知道答案，所以回答展示性問(wèn)題可以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。再者，對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于英語(yǔ)入門(mén)階段，展示性問(wèn)題也有對(duì)他們有利的一面。而參考性問(wèn)題可以促使課堂對(duì)話更具有交互性，有利于他們利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具有創(chuàng)見(jiàn)性的自我表達(dá)。小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間較短，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，但是不能因此就在課堂上少提或者不提參考性問(wèn)題，而應(yīng)該教學(xué)生如何盡量用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，這樣才能提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

3 . 3 教師反饋方式

小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的另外一項(xiàng)重要內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)和反饋。教師反饋是指教師對(duì)學(xué)生的表述或者答語(yǔ)作出反應(yīng)、給予評(píng)價(jià)或糾錯(cuò)等。Ur在其研究中指出：在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，反饋通常是指為改善、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)其某一學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況所作出的回應(yīng)（王銀泉，1999： 242）。反饋方式可以分為積極反饋（positive feedback）和消極反饋（negative feedback）。通過(guò)對(duì)五節(jié)公開(kāi)課的分析、總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)積極反饋又可以分為四種形式：簡(jiǎn)短的表?yè)P(yáng)（類型1）；表?yè)P(yáng)并重復(fù)學(xué)生的回答，或者只是重復(fù)學(xué)生的回答（類型2）；表?yè)P(yáng)學(xué)生并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生（類型3）；表?yè)P(yáng)并評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)（類型4）。消極反饋可以分為兩種形式：不表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)（類型1）；用上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)重復(fù)學(xué)生的回答（類型2）。本研究中教師對(duì)學(xué)生的反饋方式總結(jié)如下：

通過(guò)對(duì)表3數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和歸納，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的反饋有如下特點(diǎn)：

（1）小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的反饋主要是積極反饋，比例占總反饋的85.1%。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂互動(dòng)中采用最多的是簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)，比如“Great！”“Very good！”“Good job！”。這類評(píng)價(jià)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)過(guò)程中使用得最為普遍。比較復(fù)雜的積極反饋方式，比如表?yè)P(yáng)加以點(diǎn)評(píng)，或者重復(fù)并表?yè)P(yáng)等使用得不是很多。

（2）小學(xué)英語(yǔ)教師較少使用消極反饋。教師在這五節(jié)課中從未直接批評(píng)過(guò)學(xué)生。這說(shuō)明大多數(shù)的教師能夠意識(shí)到積極反饋對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。積極反饋不但可以保護(hù)小學(xué)生的自尊心，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也非常有利于課堂互動(dòng)的開(kāi)展。

根據(jù)Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)，即使學(xué)習(xí)者獲得了大量的、合適的信息輸入，并不等于他們就能掌握目的語(yǔ)。情感因素中焦慮、自信、動(dòng)機(jī)直接影響著輸入的信息到達(dá)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（Krashen， 1985）。因此，在課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師必須盡可能對(duì)小學(xué)生的課堂回答和表現(xiàn)給予積極的反饋，通過(guò)情感的共鳴和激勵(lì)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心和興趣。

3 . 4 教師話語(yǔ)互動(dòng)性分析

英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)主要通過(guò)話語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但并不是說(shuō)，只要教師和學(xué)生說(shuō)話了，課堂就實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)（程曉堂，2009： 71）。互動(dòng)式話語(yǔ)與非互動(dòng)式話語(yǔ)有很大的區(qū)別。教師在教學(xué)中如果能使用互動(dòng)式話語(yǔ)，不僅能提高課堂過(guò)程的互動(dòng)性，而且能夠提高學(xué)生的參與程度。但通過(guò)錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)的語(yǔ)料分析，教師互動(dòng)式話語(yǔ)的使用不夠理想。

（1）小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上自問(wèn)自答的情況比較普遍。例如：

T： My English name is Moon. Do you know my age？ No？ Oh， its a secret. Ladys age is always a secret. Understand？

Ss： Yes.

T： Now do you want to know my hobbies？ Yes， I will show you. I like singing， sleeping and saying rhyme. Today I will say a rhyme for you： “A good habit.” Habit. Can you say with me？ Ok， lets say it together. A good habit！

Ss： A good habit！

在本段對(duì)話中，教師提出兩個(gè)問(wèn)題，根本沒(méi)有給學(xué)生任何思考和回答的時(shí)間，就直接自己給出答案，學(xué)生失去了參與的機(jī)會(huì)。這種方式對(duì)促進(jìn)課堂互動(dòng)和學(xué)生的語(yǔ)言輸出沒(méi)有任何幫助。

（2）小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師較多進(jìn)行機(jī)械性的反復(fù)操練，缺少意義協(xié)商的過(guò)程。教師在進(jìn)行單詞和句型的教學(xué)中，較多采用反復(fù)領(lǐng)讀的方式。例如：

T： Good. You can see some children in the

picture.（指向圖片）Nice. They are children. They are boys and girls. So here， children mean boys and girls. Understand？ Ok， read after me. Children.（老師通過(guò)圖片教授生詞children。）

教師進(jìn)行領(lǐng)讀5～6遍后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)朗讀，其中一豎排的6名學(xué)生進(jìn)行了“開(kāi)火車式”讀單詞。之后老師帶學(xué)生拼讀兩遍。

T： They are children. They are boys and girls. Next. You can see a hill. This is a hill. Do you understand？ OK， read after me. Hill教師領(lǐng)讀6～7遍。

（3）小學(xué)英語(yǔ)課堂中缺少真正的信息交流。例如本段對(duì)話：

T： Right. Ok. Now boys and girls， picture 4. This girl is… What is she doing？ Boy.

S6： He is getting up.

T： She…

Ss： She is getting up.

T： She is getting up. Look. At six oclock. She gets up early. Is it a good sleeping habit？ Girl.

S7： Yes， it is.

T： Yes， it is. Very good. Now boys and girls， we know we need to sleep well every day. Yes or no？

Ss： Yes.

在本段對(duì)話中教師的問(wèn)題基本是在明知故問(wèn)，沒(méi)有設(shè)置必要的信息溝。盡管受到課堂的限制，但是教師還是應(yīng)該盡可能為小學(xué)生的語(yǔ)言交流創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的語(yǔ)境。

4 . 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)本市五節(jié)小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課中的師生對(duì)話進(jìn)行分析，可以得出如下結(jié)論和啟示：

（1）目前小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師的話語(yǔ)量（26.7%～60%）仍然高于學(xué)生的話語(yǔ)量（26.7%～40%）。江蘇省某市的小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)處于一個(gè)由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在該市的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師能夠有意識(shí)地增加小學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，使小學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，這是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)步的現(xiàn)象，但在今后的教學(xué)中還應(yīng)該進(jìn)一步增加學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。

（2）小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師的提問(wèn)過(guò)分偏重于展示性問(wèn)題，所占比例高達(dá)89%。這可能是由于小學(xué)生的年齡較小的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容難易程度等因素決定的。大多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為小學(xué)生詞匯量偏少，表達(dá)能力弱，難以應(yīng)對(duì)參考性問(wèn)題。這種思想會(huì)影響小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)一定要統(tǒng)籌兼顧展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題的比例，減少展示性問(wèn)題，增加參考性問(wèn)題的使用。

（3）小學(xué)英語(yǔ)課堂中的反饋方式以積極反饋為主。教師充分意識(shí)到積極反饋對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的作用，但在教學(xué)中教師應(yīng)避免過(guò)多使用籠統(tǒng)、機(jī)械的簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)，如“Good”“Great”“Good job”等評(píng)價(jià)，應(yīng)增加其他積極反饋形式，比如表?yè)P(yáng)并評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)等。

（4）小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師語(yǔ)言互動(dòng)性不足。教師應(yīng)盡量避免在課堂上自問(wèn)自答，將問(wèn)題留給學(xué)生，多留些思考的時(shí)間給學(xué)生。同時(shí)減少機(jī)械性的跟讀，多些意義協(xié)商和溝通，促進(jìn)課堂互動(dòng)。盡量用多種方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，為學(xué)生的語(yǔ)言交流創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境。

總之，教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程中起著極其重要的作用，同時(shí)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的開(kāi)展有著關(guān)鍵性的影響。提高小學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)的質(zhì)量，可以提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和小學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義。因此，作為一線的小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該著重研究課堂互動(dòng)中教師話語(yǔ)的輸出數(shù)量及其質(zhì)量，采用科學(xué)的方法引導(dǎo)、鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，提高課堂互動(dòng)的有效性，從而使小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自信和動(dòng)力，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

Hakansson G. Quantitative Studies of Teacher Talk[A]. In Kasper（ed.）. Learning， Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom[C]. Aarhus： Aarhus University Press， 1986： 83-89.

Krashen S. Terrell T. The Natural Approach： Language Acquisition in the Classroom[M]. Oxford： Pergamon， 1985.

Nunan， D. Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers[M]. New York： Prentice Hall， 1991.

Richards， J. & C. Lockhart. Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1996： 185.

Ur P. A Course in Language Teaching： Practice and Theory[M]. Cambridge University Press， 1998.

程曉堂. 英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[ M ] . 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2 0 0 9：7 1 .

劉宇慧. 大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)過(guò)程中的教師話語(yǔ)研究[ M ] . 上海：華東理工大學(xué)出版社，2 0 1 2 .

王銀泉. 教學(xué)方法和非語(yǔ)言因素對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響[ J ] . 外語(yǔ)教學(xué)與研究，1 9 9 9 （ 4 ）：4 8 - 4 9 .

趙曉紅. 大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析[ J ] . 外語(yǔ)界，1 9 9 8 （ 2 ）：1 7 - 2 2 .

周星、周韻. 大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析[ J ] . 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2 0 0 2 （ 1 ）：5 9 - 6 8 .