吳華平

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，生成性課堂的構(gòu)建能夠最大限度地調(diào)動課堂資源和學(xué)生的積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力. 高中數(shù)學(xué)教師要著力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，設(shè)定彈性的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供自由的發(fā)揮空間，提高教學(xué)效率.

關(guān)鍵詞：生成性課堂；構(gòu)建

新課程改革重視重建課堂文化，在改革課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上重建新課程的價值觀. 生成性課堂教學(xué)主要是指教師在課堂教學(xué)過程中要特別重視學(xué)生的生命活動性和教學(xué)環(huán)境復(fù)雜性，把握課堂中的各種生成性教學(xué)資源，靈活地處理課堂中的各種“突發(fā)事件”，注重學(xué)生在課堂中的具體學(xué)習(xí)情況，達到預(yù)期的教學(xué)目的. 生成性課堂教學(xué)作為新課程改革推崇的一種新型有效的教學(xué)方式，自進入人們視野就受到了廣泛的關(guān)注，它的存在和發(fā)展具有其獨特的必要性和重要性.

高中數(shù)學(xué)生成性課堂構(gòu)建的必要性

著名教育學(xué)家鐘啟泉教授在談到生成性課堂教學(xué)時曾說：“課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命，對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性.” 高中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)不論從新課標(biāo)要求、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性，還是生成性教學(xué)的重要意義來說，都有其深度構(gòu)建的必要性.

首先從新課標(biāo)的要求來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教學(xué)是教師與學(xué)生積極交往互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)過程不能僅限于用僵硬的講授方法完成授課任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)是一種動態(tài)的、富有個性與創(chuàng)新的創(chuàng)造性過程. 這就要求教師在課堂教學(xué)過程中必須善于把握和利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時傳達的各種信息，將其整合成新的教學(xué)生長點，推動生成性課堂的構(gòu)建.

其次從高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性來看，高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力要求非常高，學(xué)生們在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會有突發(fā)性的疑難問題，而這種疑難問題如果不能得到及時的、妥善的解決，就會給其日后的學(xué)習(xí)埋下隱患. 因此，教師必須在課堂教學(xué)中有效掌握和解決這些突發(fā)性問題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

最后從生成性教學(xué)的意義來看，生成性教學(xué)因其可以主動爭取捕捉課堂教學(xué)良機，從而能夠收到意想不到的課堂教學(xué)效果，滿足學(xué)生各種學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)生思維，促進教學(xué)質(zhì)量的提升. 綜上，我們可以得知，生成性課堂教學(xué)是新課標(biāo)要求下實現(xiàn)教育目的的必要途徑，因此，我們就要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建生成性教學(xué)課堂，探討有效的策略，助力于生成性教學(xué)模式的構(gòu)建.

高中數(shù)學(xué)生成性課堂構(gòu)建的策略

（一）準(zhǔn)確定位角色，創(chuàng)造生成氛圍

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，通過單一的講授模式傳遞給學(xué)生知識. 但這種模式往往會造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳.在生成性教學(xué)過程中，我們要重新定位師生角色，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織引導(dǎo)者，而學(xué)生則要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去. 教師要幫助學(xué)生從被動接受的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中解脫出來，給予他們充分自由發(fā)揮的時間和空間，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去探究，真正地實現(xiàn)自我學(xué)習(xí). 教師要扮演幕后指揮者的角色，把自己從傳統(tǒng)的前臺角色退回到幕后，進行有效的課堂組織，讓學(xué)生成為課堂上的表現(xiàn)者.

例如，在第二章《函數(shù)概念與基本初等函數(shù)Ⅰ》的總結(jié)復(fù)習(xí)課程中，只給學(xué)生布置一道典型的“求函數(shù)零點”的例題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散探究思維，用多種方法解決例題，而后讓學(xué)生們一邊闡述自己的解答過程，一邊總結(jié)“求函數(shù)的零點或方程的根”的方法. 學(xué)生在解決例題的過程中體驗到發(fā)散思維、自主解答的樂趣，爭先恐后地為自己的解題方法命名：“直接法、畫圖法、建模法……”. 在學(xué)生們踴躍回答的過程中，教師要靈活地把握住學(xué)生們靈機一動的思維突觸，對于課堂教學(xué)中學(xué)生隨時反映的各種信息進行重組，善于引導(dǎo)學(xué)生們的探究思維. 生成性課堂教學(xué)中，教師要做引導(dǎo)者，而非灌輸者，鼓勵學(xué)生自主思考，通過激勵機制，促進學(xué)生快速融入自主學(xué)習(xí)的氛圍中，通過師生雙方角色的準(zhǔn)確定位，為生成性課堂的構(gòu)建創(chuàng)造和諧、民主的生成氛圍.

（二）預(yù)設(shè)彈性情境，把握生成要害

生成性教學(xué)要求教師不拘泥于教案，要根據(jù)課堂教學(xué)中具體情況把握教學(xué)節(jié)奏，但這并不代表著不可以進行課程的預(yù)先設(shè)計，相反，生成性教學(xué)之前要進行充分的、精心的情境預(yù)設(shè). 教師在生成性教學(xué)課堂構(gòu)建過程中，要充分考慮到學(xué)生們的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，在預(yù)設(shè)情境時充分考慮到學(xué)生的思考角度，為學(xué)生作為主體的預(yù)設(shè)預(yù)留出彈性空間，在鼓勵動態(tài)生成教學(xué)的同時，不打亂教學(xué)節(jié)奏. 教師在進行設(shè)計的時候，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，拓寬學(xué)生的容量.

例如，在《圓與方程》一章講授“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”的課堂上，在學(xué)習(xí)了圓的定義之后，教師在黑板上畫出了圓的圖象，而后向?qū)W生拋出問題“如何求解圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”. 學(xué)生們想到了以前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識，提出要建系，但經(jīng)過一番自主探討之后，提出了多種不同的建系方法. 這時教師就根據(jù)學(xué)生們提出的方法在幻燈片上放出提前預(yù)設(shè)好的圖形，及時地對學(xué)生們的方法進行點評，收到了良好的效果. 通過提前預(yù)設(shè)彈性情境，既不打亂教學(xué)的總體節(jié)奏，又能及時應(yīng)對課堂中的突發(fā)事件，妥善解決課堂教學(xué)中的問題. 這種極富有靈活性的策略也正好契合了生成性教學(xué)的宗旨和要求.

（三）充分調(diào)動質(zhì)疑，強化生成探究

從教育學(xué)理論上來講，發(fā)現(xiàn)問題要比解決問題更加重要. 學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中由于思考程度不同、個人基礎(chǔ)知識積累程度不同，所以會造成他們在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑. 而這些質(zhì)疑，則正是教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究的最好催化劑. 學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有疑問，說明學(xué)生在進行思考，學(xué)生的這些疑問其實就是課程生成的有效元素. 教師在引導(dǎo)學(xué)生進行解惑答疑的過程中，實際上整個課堂已經(jīng)超越了課堂的預(yù)設(shè)，而讓課堂在預(yù)設(shè)之外獲得了更多的空間和內(nèi)容. 教師要善于調(diào)動這些質(zhì)疑，充分挖掘?qū)W生提出質(zhì)疑后隱藏的問題根源，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望.

總而言之，高中數(shù)學(xué)生成性課堂教學(xué)要突出教學(xué)的個性化建構(gòu)，追求學(xué)生生命成長的高度和寬度，通過多種有效的構(gòu)建策略，形成多元互動的生成性課堂教學(xué)新模式. 教師要善于捕捉課堂上隨時生成的教學(xué)資源，通過科學(xué)預(yù)設(shè)和有效引導(dǎo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和探究能力，讓高中數(shù)學(xué)課堂更加生動化、實效化.