王洪金

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式可以讓學(xué)生通過(guò)與他人的探索研討、合作互助掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的方式卻存在許多問(wèn)題，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。現(xiàn)就多年來(lái)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題分析；教學(xué)對(duì)策

小組合作這種課堂學(xué)習(xí)方式是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互配合學(xué)習(xí)的方式。自新課改實(shí)施以來(lái)，為了使學(xué)生能夠在“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的新教學(xué)要求中獲得良好的教學(xué)效果，小組合作學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)中教師常用的教學(xué)方式之一。尤其在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)不僅能充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)互動(dòng)討論的學(xué)習(xí)方式也符合初中學(xué)生的思維方式，它所營(yíng)造的輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生接受相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式存在許多問(wèn)題，還不夠完善，需要在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行實(shí)踐和調(diào)整。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.小組成員搭配不科學(xué)、不合理

一些教師由于缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理論的了解，或是初次嘗試而缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，容易在分組過(guò)程中忽視了組員間的差異，包

括性格差異、成績(jī)差異、學(xué)習(xí)能力差異等，而采取隨機(jī)分組，結(jié)果導(dǎo)致小組成員之間的討論無(wú)法達(dá)到最佳效果。另外，教師還缺少對(duì)小組成員的分工指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)自身責(zé)任不明確、對(duì)討論目的不了解，無(wú)法對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行有效的歸納，無(wú)法收到良好的教學(xué)效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)的授課內(nèi)容選擇不當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)手段，但是部分教師把它當(dāng)成了一種教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，片面追求形式化。對(duì)于某些答案直白容易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，盲目采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，同時(shí)也錯(cuò)過(guò)了讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于某些難度較大的問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生困惑無(wú)從下手，難以討論出正確答案，無(wú)法使合作學(xué)習(xí)的功效得到正常發(fā)揮，影響教學(xué)效率。

3.教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠

某些數(shù)學(xué)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)減輕了自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，當(dāng)把討論問(wèn)題交給學(xué)生后，放任不管，不給予相關(guān)指導(dǎo)。由于初中生的自控能力相對(duì)薄弱，在缺乏教師的主導(dǎo)作用和有效監(jiān)控下，部分學(xué)生可能產(chǎn)生講閑話、發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象，不僅耽誤了時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)也沒(méi)有取得良好效果，同時(shí)影響了正常的課堂秩序，降低了教學(xué)效率。

4.小組合作學(xué)習(xí)后，缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法

在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)小組需要向教師和其他小組進(jìn)行討論結(jié)果匯報(bào)及交流，由任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)關(guān)系著小組合作學(xué)習(xí)的完整性和再發(fā)展性。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性存在問(wèn)題。例如，教師的評(píng)價(jià)中常出現(xiàn)重個(gè)體輕集體，重結(jié)果輕學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的現(xiàn)象。不科學(xué)的評(píng)價(jià)方法不能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的真正目的。

二、針對(duì)上述問(wèn)題采用的對(duì)策

1.提高教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

解決目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，首先要提高數(shù)學(xué)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。教師需要與時(shí)俱進(jìn)，積極順應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，充分認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的積極作用，認(rèn)真開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。除了自我學(xué)習(xí)外，與其他教師交流相關(guān)方法和經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，多閱讀最新的相關(guān)論文或材料，提高對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

2.建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組

要想有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，必須科學(xué)、合理地組建小組成員。首先，教師需要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深入了解，對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行全方位的調(diào)查和研究。只有摸清每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性愛(ài)好等情況，在組建小組時(shí)充分考慮學(xué)生的個(gè)體條件，才能使各小組成員之間的差異縮小。第二，在分組時(shí)注意調(diào)整各組間的總體水平。各小組間水平差異不宜過(guò)大，這樣的分組有利于統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并且有利于公平競(jìng)爭(zhēng)和比較。保證每個(gè)小組中都有不同層次的學(xué)生，有利于小組學(xué)生之間的相互促進(jìn)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第三，明確任務(wù)，角色互換。在組建小組后，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)成員在組里承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行確定，確保每個(gè)組員都有事做。在一段時(shí)間后讓小組成員交換職務(wù)，實(shí)現(xiàn)角色互換，讓每一位學(xué)生都得到不同的鍛煉和提高。

3.選擇適合作為本班學(xué)生合作學(xué)習(xí)的授課內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)當(dāng)中倡導(dǎo)的教學(xué)辦法之一，但并不是對(duì)所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用。所選內(nèi)容要具備適應(yīng)性，能吸引每位學(xué)生的眼球，激發(fā)他們共同參與的積極性。首先，教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材，充分把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，即便是教師反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)也難以讓學(xué)生牢記。如果通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，配合教師點(diǎn)撥，將收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。其次，選取具有開(kāi)放性、探究性的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。此類問(wèn)題往往需要較強(qiáng)的綜合能力才能得出正確答案，獨(dú)自思考是很難攻破的，這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的展開(kāi)環(huán)境，學(xué)生之間的思維產(chǎn)生激烈的碰撞，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也會(huì)更加深入。

4.教師應(yīng)把握好自身的角色定位

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)要扮演好自身的主導(dǎo)角色。首先，給予學(xué)生充分的信息和自由，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，將課堂交給他們，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中避免干擾他們，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，在適當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然小組合作學(xué)習(xí)給予學(xué)生足夠的自我發(fā)揮空間，但初中生對(duì)知識(shí)的感受和理解還不大成熟，需要教師在一定時(shí)機(jī)及時(shí)給予必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生避免走過(guò)多的彎路。在小組合作討論過(guò)程中，教師可以在組間巡視，觀察各個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流和互動(dòng)，提供“適當(dāng)”的幫助。

5.建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

在合作交流后，僅單一開(kāi)展學(xué)習(xí)小組間的評(píng)價(jià)機(jī)制是不足的，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的點(diǎn)評(píng)。注重對(duì)小組的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，除了對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更多地點(diǎn)評(píng)他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程。弱化評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的合作精神、學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)習(xí)態(tài)度上。通過(guò)科學(xué)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更透徹地理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，并且認(rèn)識(shí)到自身的不足。

在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越被教師和學(xué)生接受。在現(xiàn)階段下，如何最大限度地發(fā)揮其優(yōu)越性和功效，需要教師對(duì)課堂中小組合作學(xué)習(xí)做更深的研究和探討。在教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂變成學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間全方位、多角度的交流式課堂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。正確面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并且采取積極有效的解決方法，將對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生顯著作用，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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|編輯 溫雪蓮