夏小清

摘 要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法能提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

關(guān)建詞：培養(yǎng)；閱讀能力；思維能力；克服缺點(diǎn)；激發(fā)興趣

現(xiàn)在許多教育工作者都在不斷探索：如何提高教學(xué)效率。本人近幾年采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，課前，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況編寫好導(dǎo)學(xué)案。上課時(shí)，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，閱讀課文并完成導(dǎo)學(xué)案的問題。老師根據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的問題做個(gè)別輔導(dǎo)或精講。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)都在課堂上完成，不會(huì)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，而且教學(xué)效果顯著。本人所任班級(jí)的物理成績(jī)明顯高于同年段其他班級(jí)的物理成績(jī)。本人認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法主要有以下好處。

一、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以克服學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀時(shí)不得要領(lǐng)，具有盲目性缺點(diǎn)。例如：學(xué)生通過閱讀課文“近視眼只能看清近處的物體，看不清遠(yuǎn)處的物體。形成近視眼的原因是晶狀體太厚，折光能力太強(qiáng)，或者眼球在前后方向上太長(zhǎng)，因此來自遠(yuǎn)處某點(diǎn)的光會(huì)聚在視網(wǎng)膜前，到達(dá)視網(wǎng)膜時(shí)已經(jīng)不是一點(diǎn)而是一個(gè)模糊的光斑了。利用凹透鏡能使光發(fā)散的特點(diǎn)，在眼睛前面放一個(gè)合適的凹透鏡，就能使來自遠(yuǎn)處物體的光會(huì)聚在視網(wǎng)膜上。”的內(nèi)容后，就可以完成以下填空題：產(chǎn)生近視眼的原因：晶狀體太 ，折光能力太 或晶狀體到視網(wǎng)膜的距離過長(zhǎng)，使遠(yuǎn)處的物體成像在視網(wǎng)膜之 。近視眼要戴一副由 （填“凸”或“凹”）透鏡片做的眼鏡。學(xué)生經(jīng)過這樣的閱讀練習(xí)，可以握基本知識(shí)，又可以培養(yǎng)閱讀理解能力。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要原因是學(xué)生知道不知道學(xué)，是不是具有一定的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生沒有閱讀能力，一般是不重視培養(yǎng)的結(jié)果。所以，在教學(xué)中，特別是在開始階段，要按排時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，思考議論。學(xué)生閱讀能力不是一朝一夕就能形成，它是一個(gè)由低到高、由弱到強(qiáng)、由慢到快的過程。在這個(gè)過程中，教師不能有急于求成的急躁情緒，也要克服消極等待的思想，特別要克服不敢放手的保守思想。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不能采取慢慢來的做法，而要在課程的一開始就舍得花時(shí)間、花力氣對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練，且要堅(jiān)持一段時(shí)間，不能時(shí)導(dǎo)時(shí)停。值得注意的是，要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的能力，也不能長(zhǎng)期依賴于學(xué)案指導(dǎo)。指導(dǎo)是為了不指導(dǎo)，最終要讓學(xué)生丟掉學(xué)案這根拐杖，走上自學(xué)的道路。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新人教版八年級(jí)物理第四章第4節(jié)《光的折射》中只講：光從空氣斜入水中或其他介質(zhì)中時(shí)，折射光線向法線方向偏折，折射角小于入射角。老師在本節(jié)導(dǎo)學(xué)案中，可加一道題目：光從水或其他介質(zhì)斜射入空氣中時(shí)，折射角 （填大于、等于或小于）入射角。課堂上發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生是通過“光路的可逆”知識(shí)，歸納推理得出：光從水或其他介質(zhì)斜射入空氣中時(shí)，折射角大于入射角；有的學(xué)生是通過實(shí)驗(yàn)觀察，歸納總結(jié)得出：光從水或其他介質(zhì)斜射入空氣中時(shí)，折射角大于入射角。這樣在導(dǎo)學(xué)案的提示下，學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己觀察、自己思考、自己表述、自己動(dòng)手，在課堂上真正獲得了判斷權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、思考權(quán)、看書權(quán)、討論權(quán)，在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。學(xué)生常常運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法思考、探索、發(fā)現(xiàn)的工具，去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的思維，有助于學(xué)習(xí)的個(gè)性化，使所有學(xué)生都能從自身的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)，掌握知識(shí)規(guī)律，在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中將知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，發(fā)展智能。

三、 克服上課聽的懂作業(yè)做不來的缺點(diǎn)

現(xiàn)在有很多學(xué)生上課，只是根著老師的思路，自己沒有認(rèn)真思考為什么要這樣。（就象跟著某人去某個(gè)地方，沒有觀察路邊的景物，是向左拐還是向右拐，只是緊跟著，第二次再去又找不到路了。）上課時(shí)感覺會(huì)聽得懂，但做作業(yè)時(shí)又做不來，就象有的學(xué)生說的，上課都會(huì)懂，作業(yè)做不來。這就是因?yàn)檫@部分學(xué)生上課只是跟著老師的思路，沒有思考。若用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，就可以改變這種現(xiàn)象?；局R(shí)、原理、規(guī)律是在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生自己通過閱讀課文或?qū)嶒?yàn)探究歸納總結(jié)得出，有學(xué)生自己全身心的體驗(yàn)過程，感悟過程，認(rèn)知過程，而得的知識(shí)，是自己通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程獲得的，所以理解得更加深刻，記得更加清楚，應(yīng)用起來就能隨心所欲。若有哪部分知識(shí)不清楚，也是在老師的引導(dǎo)下，通過同學(xué)之間的討論一步步弄明白的，都有學(xué)生自己的思維過程，不是老師直接給出的結(jié)果。從而改變上課聽的懂作業(yè)做不來的現(xiàn)象，大大提高了課堂效率。

四、 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效果

許多老師都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是老師講學(xué)生聽，教學(xué)效果不好。有很多老師都想改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也用了許多教學(xué)方法，如：分層教學(xué)、小組討論法、談話法、異步教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等等。但一直得不到有效的貫徹和實(shí)施，最后還是回到傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式上，不能很好發(fā)揮學(xué)生的主體作用。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是老師針對(duì)每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況編寫出符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)，自學(xué)教材，主動(dòng)解決問題的教學(xué)方法。老師給學(xué)生在閱讀課文時(shí)指明要知道哪些知識(shí)和要解決哪些問題，同時(shí)也避免了學(xué)生閱讀課文的盲目性和片面性。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖。我的教學(xué)過程證明“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的教學(xué)模式不僅充分重視了老師組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、示范的教學(xué)的過程，更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移、小組合作探究的學(xué)習(xí)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

五、 可督促后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

現(xiàn)在有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，上課經(jīng)常做小動(dòng)，開小差。老師在講臺(tái)上講課，這部分學(xué)生根本沒有聽，上課效果非常不好。若用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，老師可以把課堂時(shí)間真正還給中等生和優(yōu)秀生，他們以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為根據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)閱讀教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力。老師在講臺(tái)上要少講、要精講、要講精。這樣，老師在課堂上，就有時(shí)間監(jiān)督后進(jìn)學(xué)生看書，學(xué)習(xí)一些知識(shí)。后進(jìn)學(xué)生基本上沒有做作業(yè)，若用導(dǎo)學(xué)案，老師在課堂上有時(shí)間監(jiān)督后進(jìn)學(xué)生做一些作業(yè)，鞏固提升一些知識(shí)的理解。老師在課堂上，有時(shí)間對(duì)后進(jìn)生自己學(xué)習(xí)有困難的知識(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣可以使后進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

六、 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)案內(nèi)容的編寫不是課文內(nèi)容簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容編寫一些具有啟發(fā)性的問題。學(xué)生看了這些問題后，似懂非懂，想說卻又說不出來，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要做到這一點(diǎn)就要求教師要深刻地理解學(xué)生，了解學(xué)生的能力、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度，要尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，放下老師的架子，完全進(jìn)入和學(xué)生的交流過程，始終與學(xué)生要表達(dá)的思想合拍，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。教師既要跟上學(xué)生的思路，又要引導(dǎo)學(xué)生的思路。對(duì)任何重點(diǎn)、難點(diǎn)問題不能直接講授給學(xué)生，要提出不同梯度的問題情景，使學(xué)生跳一跳摘得到，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

七、面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率

在教學(xué)過程中，教師放手讓學(xué)生借助教學(xué)案開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生先在學(xué)習(xí)前沿陣地單兵作戰(zhàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師只是作為一名作戰(zhàn)參謀和調(diào)度員，給在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到問題的學(xué)生出謀劃策或調(diào)度不同學(xué)習(xí)團(tuán)體予以學(xué)習(xí)增援。對(duì)沒有問題的學(xué)生，教師就鼓勵(lì)他們攻克更多的學(xué)習(xí)高地。教師的施教之功，貴在引路，妙在使學(xué)生開竅，教師的職責(zé)就是做課堂話題的引發(fā)者，點(diǎn)撥者，歸納者，成為體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教練。例如：學(xué)習(xí)《測(cè)量物質(zhì)的密度》時(shí)，閱讀能力、理解能力、觀察能力和動(dòng)手能力都很強(qiáng)的學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)、課本閱讀、量筒和天平觀察，十五分鐘就能測(cè)出固體和液體的密度。老師發(fā)現(xiàn)已經(jīng)掌握密度測(cè)量的學(xué)生，就可以叫這部學(xué)生去教那些不知怎么測(cè)量的學(xué)生。會(huì)掌握密度測(cè)量的學(xué)生不一定是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不理想但動(dòng)手能力很強(qiáng)，掌握不了密度測(cè)量的學(xué)生，也有一部分是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣就可以叫成績(jī)差的學(xué)生教成績(jī)好的學(xué)生測(cè)量物質(zhì)的密度。使成績(jī)不好的學(xué)生樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也能夠真正領(lǐng)會(huì)孔子“三人行，必有我?guī)熝伞币馑肌W(xué)生都掌握密度的測(cè)量后，要求他們鑒別出鑰匙是由什么物質(zhì)做成的。這樣就能使所有學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都發(fā)揮出來。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法能提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。