余華琳

“良好的開端等于成功的一半”。一節(jié)成功的語(yǔ)文課離不開設(shè)計(jì)的有藝術(shù)性的導(dǎo)入，它就像一塊磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)，使學(xué)生的思緒和注意力迅速轉(zhuǎn)移到課堂上；也像開啟新課的金鑰匙，可以起到先聲奪人的作用，為整堂課的有效進(jìn)行打好基礎(chǔ)。這就是新課導(dǎo)入的最高境界——“未成曲調(diào)先有情”。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，更應(yīng)把握“導(dǎo)入”的藝術(shù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感染熏陶

在教學(xué)中教師如果能夠創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材所描繪的情境，無(wú)疑對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)起著重要作用。如何創(chuàng)設(shè)教材所描繪的情境，教師可以借助借助多媒體、簡(jiǎn)筆畫等創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生身臨其境，感同身受，動(dòng)之以情，從而在潛移默化引領(lǐng)他們“漸入佳境”。

二、趣味導(dǎo)入，寓教于樂

猜猜謎語(yǔ)，聽聽故事，聽聽歌謠，符合兒童玩的天性。如果教師在授課“導(dǎo)入”中能適當(dāng)運(yùn)用，寓教于樂，將收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《小小的船》時(shí)，我用謎語(yǔ)“有時(shí)圓圓，有時(shí)彎彎，白天不見，晚上露面”導(dǎo)入，很快吸引了學(xué)生的注意力，輕松地過(guò)了課文理解關(guān)。

三、簡(jiǎn)練導(dǎo)入，一語(yǔ)中的

莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾?！睂?dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，不能模棱兩可，含糊其辭，其設(shè)計(jì)講求短小精練、簡(jiǎn)潔。

四、懸念導(dǎo)入，啟迪思維

俗語(yǔ)云：“好奇之心，人皆有之。”利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。我在上《驚弓之鳥》時(shí)，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來(lái)？”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說(shuō)用箭射、用槍打、用彈弓……至此，我首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手，卻是拉弓，不用箭，‘嗖的一聲就把這只大雁射下來(lái)了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰(shuí)先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時(shí)甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。

五、比較舊知，新舊契合

在教學(xué)中從與新授課在時(shí)代背景、主題思想、作者感情等方面密切相關(guān)的已學(xué)課文入手，也不失為一種行之有效的導(dǎo)入方法。如教學(xué)《小音樂家楊科》一課導(dǎo)語(yǔ)：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光曲》，知道盲姑娘酷愛音樂，非常想聽貝多芬的演奏，可她太窮了，連一張音樂會(huì)的入場(chǎng)券都買不起。然而她還算幸運(yùn)，遇到了著名的音樂家貝多芬，聆聽了世界名曲《月光曲》，今天，我們將學(xué)習(xí)的《小音樂家楊科》中的主人公楊科是一位具有音樂天賦、酷愛音樂的小男孩，他的遭遇如何？同學(xué)們一定想知道，請(qǐng)認(rèn)真讀課文并思考幾個(gè)問題”。這樣一下子就抓住了同學(xué)們的思維興奮點(diǎn)，大家想探究、想對(duì)比。由于找到了新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，無(wú)疑對(duì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體味作品的思想內(nèi)容，挖掘社會(huì)意義都是大有裨益的。

雖然教學(xué)導(dǎo)入只是整堂課一個(gè)微小的組成部分，但我們不能忽視?？傊皩?dǎo)入”藝術(shù)是鮮活靈動(dòng)、變化無(wú)窮的，正所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，重在啟發(fā)?！苯處熞Y(jié)合教材、學(xué)生和自身的教學(xué)實(shí)際，做到“導(dǎo)”到需“導(dǎo)”處，讓課堂效益更勝一籌。

|編輯 趙飛飛