王寅琰

摘 要：數(shù)學是一門基礎學科，要讓學生學好數(shù)學不是一件容易的事。作為一名低年級的數(shù)學老師，要善于將抽象、枯燥的數(shù)學知識情境化、童趣化、游戲化，讓它變得生動、有趣，從而激發(fā)起學生學習的樂趣。數(shù)學快樂課堂是這樣的：讓孩子的天性得到充分的發(fā)揮；把課堂還給學生，不要泯滅孩子們的表演天性；把信任還給孩子，讓每一個孩子都生活在自己的自信當中；課堂和生活緊密相連。在快樂的課堂教學中，為學生提供創(chuàng)造性思維的空間，使學生有所創(chuàng)見，有所“創(chuàng)造”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：小學數(shù)學；快樂教學；表演天性

數(shù)學是一門基礎學科，要讓學生學好數(shù)學不是一件容易的事。小學生的主要思維形式是直觀形象思維，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。作為一名低年級的數(shù)學老師，要善于將抽象、枯燥的數(shù)學知識情境化、童趣化、游戲化，讓它變得生動、有趣，從而激發(fā)起學生學習的樂趣。因此，我心中的數(shù)學快樂課堂是這樣的：

一、讓孩子的天性得到充分的發(fā)揮

作為低年級的孩子，由于年紀還小，天生就喜歡講話、喜歡動手、喜歡玩鬧。這時課堂教學中若采用學具、實物模型，讓學生實際進行操作探究，合作交流就正好符合孩子的天性。教師應走在學生發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時、適度地創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。如在教學“認識人民幣”這節(jié)課的結尾我設計了“小小超市”模擬購物活動。我在每張座位上都設置一個簡易的文具柜臺，標上“一個書包31元，一個文具盒10元7角，一塊橡皮9角，一支鉛筆1元1角，一個削筆器27元5角”。然后每人手中準備一份換好的零錢，接著讓同桌輪流扮演收銀員和顧客，每人買一件商品。這時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。在學生對人民幣有了感性認識之后，我追問：“如果給你40元錢，最多可以買哪幾樣商品？”學生的思維得到了啟發(fā)，爭先恐后地想為我出謀劃策。在活動中，學生體會數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。學生在“做”中學，“做”中得到鞏固，“做”中學會應用，“做”中學會創(chuàng)造，同時切身體驗人民幣在商品交換中的重要作用。

二、把課堂還給學生，不要泯滅孩子們的表演天性

在課堂教學中，教師起著主導作用，學生是課堂教學的主體。因此，教師要主動改進課堂教學，要摒棄“一言堂”“滿堂灌”的陳舊教學模式，創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松的教學情境與氛圍，給學生一個自主發(fā)揮的空間，讓學生在自主學習、主動探究中逐漸形成創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。在學習“9加幾”時，我完全放手，給學生提供白紙和小棒，以同桌為單位討論交流9加幾的計算方法，雖然只有短短幾分鐘的時間，但孩子的學習潛能令我贊嘆。在全班交流的時候我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們居然討論出了四種不同的計算方法，一種比一種好?？梢姡⒆觽兊哪芰φ媸菬o限的，不管年紀大小，只要老師可以給他們提供交流操作的時間和空間，他們就會為你展示一個精彩的課堂。

三、把信任還給孩子，讓每一個孩子都生活在自信當中

心理學家告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，增強學習的信心。有些小朋友不自信，課堂上每次發(fā)言聲音都很小，就怕講錯了被其他同學笑話。有一次數(shù)學課做練習，我故意讓其中的一個同學來完成，他說的很正確。于是，我馬上笑著說：“你的說得很對，這么好的方法若是能大聲說出來與大家分享就更棒了。”他輕輕地點點頭，把聲音提高了一些。之后的一段時間，我經(jīng)常表揚他們，給他們展示自我的機會，漸漸的這些孩子膽子越來遠大、越來越自信，每個人臉上都洋溢著快樂。

四、課堂和生活緊密相連

學生學習數(shù)學是學生生活常識的系統(tǒng)化，離不開學生的實際經(jīng)驗。課堂上的數(shù)學學習是他們認知生活，以及生活中有關數(shù)學現(xiàn)象的經(jīng)驗的總結與升華。因此，教師在數(shù)學教學中要從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，選擇與學生認知生活有關的情境設計教學，使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學來源于生活。如低年級“圖形的認識”，學生對“立體圖形與平面圖形”易于混淆，在教學新課前，讓學生收集有關的生活中的一些立體圖形，上課時，學生面前的物體五花八門，有“積木”“機器人”“牙膏盒”“皮球”等，真是應有盡有。讓學生知道生活中的這些物品可以抽象成我們已經(jīng)學過的一些立體圖形。接著我讓學生選擇一樣喜歡的物品，把這個物品其中的一個面畫在紙上。通過這種方法讓學生知道平面圖形來源于立體圖形，是立體圖形中的一個面，不管是立體圖形還是平面圖形我們都可以在日常生活中找到。這樣，對生活資源的開發(fā)，使學生對圖形有了進一步的理解，同時也讓學生對數(shù)學產(chǎn)生了興趣。

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編輯 溫雪蓮