譚劍林

【摘要】 初中問題引導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用要注重兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一是問題的設(shè)置，第二是問題的引導(dǎo)過程。問題設(shè)置方面教師要注重問題的趣味性和合理性，既能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這樣的需求，情境問題設(shè)置法是最合理的手段。問題的引導(dǎo)過程要求教師要兼顧學(xué)生的心理層面，保證學(xué)生對(duì)課堂的神秘感，針對(duì)這樣的需求，教師在問題引導(dǎo)的同時(shí)要注重應(yīng)用分層問題引導(dǎo)法。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 問題引導(dǎo) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-050-01

前言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的主體地位，應(yīng)用合理的教學(xué)方法，講求教學(xué)策略，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠快樂自主的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用。在這些教學(xué)背景下，各種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面，筆者認(rèn)為，以問題引導(dǎo)的教學(xué)模式，一方面能夠注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠保證學(xué)生在課堂中的主體地位，可以說是最高效的一種教學(xué)模式。本文筆者將具體明確以問題引導(dǎo)教學(xué)模式的具體應(yīng)用方法。

一、以事實(shí)為依據(jù)，巧妙地設(shè)置數(shù)學(xué)情境

以問題為引導(dǎo)的教學(xué)模式關(guān)鍵在于對(duì)問題的設(shè)置，在教學(xué)過程中問題設(shè)置的合理與否直接決定著是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和能否起到良好的啟發(fā)效果，因此教師在進(jìn)行問題引導(dǎo)的時(shí)候要注意巧妙的設(shè)置問題。在這樣的背景下，筆者推薦一種最行之有效的問題設(shè)置方法——情境問題設(shè)置法。

情境問題設(shè)置法要求教師在教學(xué)過程中不能盲目創(chuàng)設(shè)問題，要以教材的內(nèi)容及學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r為依據(jù)，提出合理的問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，這樣學(xué)生才能夠?qū)栴}進(jìn)行有效的分析和處理，一方面會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面更不會(huì)因問題太難而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要根據(jù)趣味性原則，提出一些有意思的問題，充分的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生注意力就會(huì)集中到學(xué)習(xí)上，然后在此基礎(chǔ)上，教師再通過一定的指導(dǎo)，使學(xué)生展開積極的探索和研究。

二、問題引導(dǎo)教學(xué)模式要求教師要注重分層引導(dǎo)

問題引導(dǎo)教學(xué)模式注重對(duì)問題的設(shè)置，問題貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂的始終，雖然問題設(shè)置教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)保證學(xué)生在課堂中的主體地位，但是也存在著一個(gè)盲點(diǎn)，就是如果教師問題設(shè)置的過難或者過易，會(huì)給學(xué)生帶來一定的負(fù)面心理，或者會(huì)感覺沒有學(xué)習(xí)的樂趣，另一方面會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，筆者強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在進(jìn)行問題設(shè)置之后，教師要注重應(yīng)用分層教學(xué)法。

分層教學(xué)是所有教學(xué)方法中最切實(shí)可行，行之有效的一種教學(xué)方法，在進(jìn)行問題引導(dǎo)教學(xué)模式中注重分層教學(xué)能夠較大程度上的避免一些負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生。具體應(yīng)用模式是指，教師在進(jìn)行問題設(shè)置后，根據(jù)問題的難易程度有選擇性的選擇學(xué)生回答，難度程度大一點(diǎn)的要求能力強(qiáng)的學(xué)生回答，難度程度小的要求能力弱的學(xué)生進(jìn)行回答，詳細(xì)應(yīng)用可以參照如下案例：

“例：若某二次函數(shù)與x軸在（1、0）處相交，且以x=2為對(duì)稱軸，另外該函數(shù)與y軸相交兩點(diǎn)間的線段為2，求解析式。”

根據(jù)題意畫出圖像后不難得出結(jié)論，拋物線與x軸的另外一個(gè)交點(diǎn)（3、0）。最終綜合三個(gè)條件就可以算出最終結(jié)果y=■x2-■x+1.這樣的類型題對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或者是基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說較為容易進(jìn)行解答，對(duì)于成績一般的學(xué)生來說，加以思考以后也會(huì)解答出來，這時(shí)教師就要選擇成績較為一般的學(xué)生進(jìn)行解答，首先要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，問其拋物線與x軸的另一個(gè)交點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)的引導(dǎo)，直至其說出答案。這樣簡單的教學(xué)過程中其實(shí)就較好的體現(xiàn)了問題引導(dǎo)性教學(xué)模式的意義，一方面注重于學(xué)生的互動(dòng)，另一方面要分層教學(xué)，尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在回答問題的過程中既強(qiáng)化了能力又得到了心理上的鼓勵(lì)。在另一個(gè)層面上，問題引導(dǎo)的分層教學(xué)法中，如果是難度較大的題目，教師就要將回答問題的機(jī)會(huì)交給能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣的效果也是一樣的。例如下題：

已知：如圖，∠1=∠2，∠3=∠4，∠5=∠6；求證：ED//FB.

這是初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)平行線與相交線的內(nèi)容，這樣的習(xí)題相對(duì)于剛剛接觸幾何的學(xué)生來說相對(duì)有一些難度，這時(shí)教師就要從基礎(chǔ)較好，理解能力強(qiáng)的同學(xué)中選擇回答問題的人選，要求其說出解題思路，再在此基礎(chǔ)上對(duì)基礎(chǔ)一般的同學(xué)進(jìn)行啟迪。

如果說在進(jìn)行問題引導(dǎo)模式教學(xué)時(shí)注重問題的情境設(shè)置是基礎(chǔ)，那么進(jìn)行分層的引導(dǎo)方式就是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法的應(yīng)用是為了保證教學(xué)效果，只有在心理和學(xué)習(xí)需求上雙重滿足學(xué)生的需求，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量與效果。

這就是初中數(shù)學(xué)以問題進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)模式，其具體包括問題的設(shè)置和具體引導(dǎo)兩個(gè)方面，其中前者是基礎(chǔ)，后者是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，希望更多的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的同時(shí)能夠把握好教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

結(jié)束語：

本文從問題設(shè)置和問題引導(dǎo)兩個(gè)方面概述了初中數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)模式的應(yīng)用，希望能夠起到拋磚引玉的效果，使更多初中教學(xué)工作者了解到引導(dǎo)式教學(xué)模式的同時(shí)更為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者帶來教學(xué)上的靈感，最終達(dá)到產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。