姚淑珍

摘 要：通過對(duì)現(xiàn)階段初中歷史與社會(huì)教學(xué)過程中，廣大教師在作業(yè)布置中的不良表現(xiàn)分析與反思，提出在新課改全面倡導(dǎo)學(xué)生綜合能力發(fā)展的社會(huì)條件下，廣大教師應(yīng)當(dāng)秉承有的放矢的態(tài)度，以人文精神為出發(fā)點(diǎn)，高度重視作業(yè)完成中的開放性以及探究性，試圖用以上幾方面的努力，使廣大學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中，更加全面地提升自身素質(zhì)，做出有益的探索。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；對(duì)策

作業(yè)布置設(shè)計(jì)作為鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，廣大教師必須充分認(rèn)識(shí)到歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)布置設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的重要意義。然而通過現(xiàn)實(shí)考察，筆者發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)布置設(shè)計(jì)上，廣大教師的表現(xiàn)并不完全令人滿意，為有效地解決這些問題，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地提出解決策略。

一、初中《歷史與社會(huì)》的作業(yè)布置現(xiàn)狀與問題

在推行新課改之后，歷史與社會(huì)學(xué)科開始使用閉卷考試的方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況考查，這樣十分明顯區(qū)別于傳統(tǒng)開卷考試的模式下，該門課的分?jǐn)?shù)實(shí)際上是折成50%后，才計(jì)入中考成績(jī)。歷史與社會(huì)在全部教學(xué)分值中的下降以及考試形式中的明顯改變，使得許多教師在作業(yè)布置設(shè)計(jì)上不得不改變以往并不上心的教學(xué)方式，傳統(tǒng)“漫不經(jīng)心”的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的課后作業(yè)、作業(yè)內(nèi)容上不加選擇，自始至終都是一種形式，要么就是隨便拿一張卷子讓學(xué)生進(jìn)行回答，甚至干脆就不布置歷史與社會(huì)的課后作業(yè)態(tài)度已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢(shì)下的轉(zhuǎn)變，然而具體應(yīng)當(dāng)怎么辦？部分教師由于無法適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，而不加選擇地使用了“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣不僅僅大大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加忽視了作業(yè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，以至于嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中歷史與社會(huì)作業(yè)布置設(shè)計(jì)的策略探討

1.教師在布置作業(yè)的同時(shí)，必須堅(jiān)持有的放矢

堅(jiān)決杜絕課后作業(yè)布置的隨意性，是廣大教師進(jìn)行作業(yè)布置設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重點(diǎn)問題。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)分為基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、提升學(xué)生課文知識(shí)領(lǐng)悟能力、為下節(jié)課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備三大部分，因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，必須對(duì)以上三方面的內(nèi)容進(jìn)行有效組合。舉例說明，在學(xué)生結(jié)束對(duì)巴黎這個(gè)城市的學(xué)習(xí)之后，教師除了對(duì)巴黎這個(gè)城市的特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)置之外，還添加了巴黎與華盛頓有什么共同之處這一作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生通過總結(jié)，不僅能夠?qū)η懊娴慕虒W(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，也可以在學(xué)習(xí)諸如班加羅爾、蔚山城市中對(duì)于現(xiàn)代化的文明城市有初步的理解，提升他們對(duì)文明城市的總結(jié)能力，該種開放性與探究性兼具的作業(yè)布置策略在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力中有著十分積極的作用。

2.教師在布置作業(yè)的過程中，必須秉承文精神進(jìn)行作業(yè)設(shè)置

作業(yè)布置設(shè)計(jì)一定要是教師留給學(xué)生的嗎？其實(shí)不然。作業(yè)不僅僅是教師留給學(xué)生的，也可以是學(xué)生留給教師，然后教師再傳遞給學(xué)生。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師完全可以提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)自己不懂的地方，提出問題并上交給教師，教師在對(duì)問題進(jìn)行分析之后，通過課堂中的有效引導(dǎo)，最后再將這些問題反饋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行解答。

作業(yè)布置設(shè)計(jì)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的構(gòu)成部分，其重要性不僅僅體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面總結(jié)以及突出教學(xué)重點(diǎn)上，更在于通過課堂作業(yè)，讓學(xué)生能夠及時(shí)地溫故知新，在加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)領(lǐng)悟的同時(shí)，能夠在解決問題的過程中，全面對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行梳理，從而獲得更新的知識(shí)，充盈自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為今后的學(xué)習(xí)做好必要的前期準(zhǔn)備。廣大教師只有在采用科學(xué)的作業(yè)布置方法之后，才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，必須對(duì)這一環(huán)節(jié)給予充分重視。

參考文獻(xiàn)：

毛科科.如何提高初中歷史與社會(huì)學(xué)科作業(yè)的有效性[J].讀與寫，2009（6）.

|編輯 溫雪蓮