[摘要]大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式具有自身的優(yōu)勢，然而，新生事物在發(fā)展壯大的過程中必然會出現(xiàn)一些問題。文章歸納了當(dāng)前大學(xué)英語多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出大學(xué)英語教師最優(yōu)化地實施大學(xué)英語多媒體教學(xué)所應(yīng)堅持的原則和履行的職責(zé)，即堅持排除冗余信息、堅持動畫伴隨講解、注意個性化和口語化、牢記反饋的原則，發(fā)揮促進(jìn)者、設(shè)計者、組織者和整合者的職責(zé)。

[關(guān)鍵詞]多媒體教學(xué) 大學(xué)英語 問題 原則 職責(zé)

[作者簡介]雪征（1969- ），女，河南南陽人，南陽理工學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)。（河南 南陽 473000）

[課題項目]本文系2014年度河南省軟科學(xué)研究計劃項目“國際交流能力培育：地方高校卓越工程師人才培養(yǎng)視域的外語教育調(diào)向”的階段性研究成果。（項目編號：142400410959）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0140-02

多媒體是以兩種或兩種以上的媒介來承載信息的現(xiàn)代化工具，大學(xué)英語多媒體教學(xué)指根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，整合多種媒體工具，以文字、色彩、圖形、圖像、動畫、音頻等媒體形式傳輸大學(xué)英語教學(xué)信息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得不同的感官體驗，提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等技能水平。目前我國大多數(shù)大學(xué)英語多媒體教學(xué)主要有三種形式：多媒體教室演示型大學(xué)英語教學(xué)，自主學(xué)習(xí)教室以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)以及遠(yuǎn)程大學(xué)英語教學(xué)。本文討論的大學(xué)英語多媒體教學(xué)即指多媒體教室演示型大學(xué)英語教學(xué)，教師依靠多媒體技術(shù)制作大學(xué)英語教學(xué)課件，在課堂上通過電腦和屏幕課件進(jìn)行教學(xué)。推廣大學(xué)英語多媒體教學(xué)已成為大學(xué)英語改革的重要舉措。

一、大學(xué)英語多媒體教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.“機器填鴨”代替“教師填鴨”的教學(xué)方法。學(xué)生獲取新知識需要一個過程，教師只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，控制多媒體演示速度，學(xué)生才能更好地吸收知識。研究發(fā)現(xiàn)，如果教師能將整體的教學(xué)內(nèi)容分散成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的片段，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇被呈現(xiàn)的信息片斷，在記憶中就能控制信息，提高記憶效果。但相當(dāng)多的教師在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中，只將注意力放在如何操縱機器上，利用多媒體將冗雜無章的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生緊盯多媒體屏幕，忙于注意一閃而過的屏幕上的單詞，不僅沒有改變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的被動地位，相反卻使學(xué)生不能控制超載的信息量，沒有更多時間關(guān)注學(xué)習(xí)的重點和難點，逐漸失去大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.不熟悉聲音代替?zhèn)€性化聲音的知識講解。大學(xué)英語教學(xué)需要營造語言習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化的環(huán)境中獲得語言知識和技能。大學(xué)英語的習(xí)得氛圍主要由學(xué)生和教師的問和答互動過程營造，使教師的英語口語和對英語語言進(jìn)行的分析能有效影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高和英語語言知識的理解，改善學(xué)生的英語思維方式。因此，在大學(xué)英語課堂上，教師需要實時用英語提問題，積極指導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生用英語發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。然而，在一些大學(xué)英語課堂上，機器傳載的聲音代替了教師的聲音，機器創(chuàng)造的想象代替了教師對語言知識的分析。雖然大學(xué)英語教學(xué)引入以綜合使用聲音、圖畫以及動畫為特征的多媒體教學(xué)模式，滿足了學(xué)生的聽覺和視覺需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但研究者發(fā)現(xiàn)，在多媒體教學(xué)中學(xué)生更喜歡的是熟悉的教師的個性化聲音和口語，教師口語化的英語解釋和知識分析更容易吸引學(xué)生的注意力。

3.展示課件代替了互動的教學(xué)過程。一般情況下，大學(xué)英語教師在課前已經(jīng)安排好教學(xué)程序，有一些教師在課堂上過于重視按照既定程序展示課件，不注意學(xué)生的反應(yīng)，不根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行同步教學(xué)調(diào)整過程，不給學(xué)生實時反饋，不引導(dǎo)學(xué)生思考問題的途徑和方法，教師與學(xué)生之間沒有有效交流。隨著這種師生互動交流有益氛圍的消失，學(xué)生基于多媒體技術(shù)所創(chuàng)造的聲音和圖像用英語思考問題和談?wù)搯栴}的主動性降低，大學(xué)英語教學(xué)過程變成了教師展示課件的教學(xué)過程，而不是學(xué)生積極參與課堂活動的學(xué)習(xí)過程。

4.多媒體代替教師的主導(dǎo)功能。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)只能作為一種輔助教學(xué)形式，而不能代替教師的主導(dǎo)地位。但在大學(xué)英語教學(xué)過程中，有的教師教學(xué)完全依靠并受制于多媒體技術(shù)，忽略了對學(xué)生的引導(dǎo)作用，顛倒了多媒體教學(xué)的輔助作用和大學(xué)英語教師的主導(dǎo)作用；有的教師為了追求生動形象的視覺和聽覺效果，只注意使用多媒體技術(shù)制作精美的課件，將學(xué)生根據(jù)文本媒體呈現(xiàn)方式就能理解的簡單內(nèi)容刻意以生動的聲音和圖像呈現(xiàn)，不注重思考和研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不注意大學(xué)英語知識之間的邏輯關(guān)系，不注意引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知過程，直觀感覺過程和抽象推理過程是人類認(rèn)知過程不可或缺的兩個過程，人類的學(xué)習(xí)既需要直觀圖像的感知，也需要抽象的推理思維。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)基于認(rèn)知理論的觀點，使教學(xué)符合人類的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語多媒體教學(xué)應(yīng)堅持的原則和履行的職責(zé)

1.大學(xué)英語教師優(yōu)化大學(xué)英語多媒體教學(xué)應(yīng)堅持的原則。首先，大學(xué)英語教師在設(shè)計大學(xué)英語多媒體教學(xué)時，一定要堅持排除冗余信息的原則。多媒體呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容在只包含和教學(xué)相關(guān)的、與教學(xué)目標(biāo)一致的知識信息時，多媒體教學(xué)才最有效；其次，教師必須堅持動畫伴隨講解的原則，如果動畫使用得當(dāng)，其內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，多媒體在呈現(xiàn)學(xué)生難以想象的語言概念或信息時，動畫的效果才更好，但教師需要按照學(xué)生的能力啟動和停止動畫，以學(xué)生的節(jié)奏，控制多媒體演示速度，這樣才能利用視覺和聽覺通道提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；再次，教師要注意個性化、口語化原則，在多媒體教學(xué)中，學(xué)生更喜歡熟悉的聲音和口音的演示、講解與分析，研究者發(fā)現(xiàn)，使用第一、第二人稱比第三人稱更讓學(xué)生感到親切，更能激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情；最后，教師要牢記反饋原則，當(dāng)學(xué)生被提供機會運用剛獲得的知識，并在運用過程中獲得相應(yīng)的反饋時，多媒體教學(xué)效果最好，接受反饋是學(xué)習(xí)過程的一個重要部分，教師不斷為學(xué)生提供學(xué)習(xí)進(jìn)度的明確反饋具有重要的意義，反饋能加強和鞏固學(xué)生獲得的新知識，幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步，鞏固記憶中的先驗知識，糾正記憶中的錯誤概念。

2.大學(xué)英語教師優(yōu)化大學(xué)英語多媒體教學(xué)應(yīng)履行的職責(zé)。教師在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，發(fā)揮促進(jìn)者、設(shè)計者、組織者和整合者的職責(zé)。教師必須意識到，教師的角色不僅是教學(xué)信息的給予者，還應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，不僅根據(jù)學(xué)生的實際情況，在課前按照教科書編寫者的觀點，提前準(zhǔn)備好課堂要向?qū)W生傳遞的知識，還要隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出反饋，靈活改變教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要成功地組織有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要設(shè)計將學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料綜合在一起的方法，設(shè)計指導(dǎo)和幫助學(xué)生成功學(xué)習(xí)、達(dá)到課程要求目標(biāo)的步驟，設(shè)計可以讓學(xué)生效仿的恰當(dāng)?shù)膶嵺`互動活動實例，設(shè)計啟發(fā)學(xué)生靈感的方法等。這些學(xué)習(xí)情境的設(shè)計過程是復(fù)雜的，需要教師有高度熟練的技巧研究和評價資源材料，制定總體目標(biāo)，將任務(wù)分解成有意義的、可操作的序列。在現(xiàn)代化的多媒體環(huán)境中，教師不僅要知道并理解不同媒體的功能，更應(yīng)該知道如何組織圖文和整合演示程序以及視聽元素，最大限度地發(fā)揮多媒體強大的力量，合理綜合運用多種形式的信息傳遞手段，將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)重點和要點上。

隨著科技的不斷進(jìn)步，教師以無比的熱情歡迎并使用著大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式。在這種新型教學(xué)模式不斷完善和壯大的過程中教師發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。教師只有意識到大學(xué)英語多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的問題，堅持大學(xué)英語多媒體教學(xué)的基本原則，接受多媒體教學(xué)中的新角色，考慮新角色賦予的義務(wù)和職責(zé)，才能推動大學(xué)英語教學(xué)的改革。

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