周麗玲

摘要：農(nóng)村孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，既先天不足，又后天營(yíng)養(yǎng)不良。特別是寫(xiě)作，更是雪上加霜。如何讓農(nóng)村學(xué)生能夠從平凡中發(fā)現(xiàn)不尋常，從熟視無(wú)睹中挖掘可睹之物，從而積累寫(xiě)作素材，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，優(yōu)化方法指導(dǎo)，提高農(nóng)村孩子寫(xiě)作興趣是本文著重探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；作文素材；挖掘；寫(xiě)作指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0083

寫(xiě)作是一種通過(guò)語(yǔ)言文字的創(chuàng)造活動(dòng)，是語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和綜合能力的集中體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)對(duì)寫(xiě)作是這樣表述的：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)作性表述的過(guò)程?！弊魑慕虒W(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要課程，其重要性不言而喻。然而，對(duì)于大批視野相對(duì)狹窄的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍害怕寫(xiě)作，他們?yōu)榱送瓿蓪?xiě)作任務(wù)，要么閉門(mén)造車(chē)，要么東拼西湊，寫(xiě)出的文章，內(nèi)容空洞，情感虛假。如何改變農(nóng)村學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀，提高農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作水平呢？筆者結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍└形颉?/p>

一、挖掘生活素材，讓筆尖跳躍起來(lái)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考……多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！边@就要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要注重從身邊收集素材，提煉素材，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并有效地加以利用。其實(shí)農(nóng)村生活中很多可提煉的素材：

1. 觀農(nóng)村之景

鄉(xiāng)間田野的風(fēng)光：青山綠水，麥苗稻浪，亂花細(xì)雨，可以是素材，落日炊煙、暮野春光、曲徑通幽也是可以描述的意境；春的播種、夏的熱烈、秋的豐收、冬的雪藏?zé)o不是好源頭。在抒發(fā)自然之美的同時(shí)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也就自然地流瀉出來(lái)。

筆者在指導(dǎo)寫(xiě)家鄉(xiāng)景物的時(shí)候，用手機(jī)拍了不同姿態(tài)的荷花，要求同學(xué)們仔細(xì)觀察，從不同的角度，用生動(dòng)的語(yǔ)言去描寫(xiě)。一位同學(xué)這樣寫(xiě)：

站在塘堤上，放眼遠(yuǎn)眺，呈現(xiàn)在眼前的是一幅幽深水墨畫(huà)。亭亭玉立的荷花，有的含羞帶怯，像溫婉的小家可人；有的頷首低眉，似心事重重的少女；有的盡態(tài)極妍，像端莊素雅的閨秀。朵朵怒放的菡萏，似女子動(dòng)人的臉龐，一顰一蹙讓人魂?duì)繅?mèng)繞。而在千萬(wàn)朵粉紅之中，也零星點(diǎn)綴著幾朵怒放的白花，花瓣晶瑩透明，花絲金黃燦爛，如絕世脫凡的仙子。盡管時(shí)候已經(jīng)漸漸入秋，滿池荷花依然保持“小荷才露尖尖角”的嬌羞，展現(xiàn)“映日荷花別樣紅”的絢爛。

在這個(gè)片段中，該生通過(guò)比喻、擬人和排比等手法，生動(dòng)描寫(xiě)了荷葉的形狀、姿態(tài)以及荷花的色彩，贊美之情溢于言表。這些在農(nóng)村孩子眼中很平常的景物，立刻變得富有詩(shī)意了。

2. 看農(nóng)家趣事

走街串戶的蹭飯，鍋碗瓢盆雞毛蒜皮事的喋喋不休、紅白喜事時(shí)的齊合眾力。瞧這家農(nóng)忙忙不過(guò)來(lái)，不用吆喝，三五成群不請(qǐng)自來(lái)。誰(shuí)家有事需要搭把手，總有些人主動(dòng)送上門(mén)。三五戶人家修路，八九戶湊錢(qián)裝路燈、接自來(lái)水。閑事婆和事佬一堆一扎，個(gè)個(gè)干得熱火朝天、不亦樂(lè)乎。就連伙伴之間的打鬧、斗嘴也都是可以拉出來(lái)溜一溜的趣事了。

筆者在教學(xué)《俗世奇人》之后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇人物速寫(xiě)，抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的特征，寫(xiě)出他們的奇處、絕處。一學(xué)生學(xué)習(xí)《好嘴楊巴》寫(xiě)法，寫(xiě)自己鄰居一做篾人，取題為《巧手陳公》。

陳公學(xué)得一手絕活，刨得竹篾又勻又快，十米開(kāi)外的大竹子在他手里，像是拿捏一根筷子。陳公先是把竹子每個(gè)枝節(jié)的棱角刮個(gè)干凈，刀法嫻熟，每個(gè)竹節(jié)上繞一圈一刀了事，竹屑從不斷線。陳公劈竹，那功夫更是了得。十米長(zhǎng)的竹子在他手上，陳公不怎么費(fèi)勁，破竹之聲卻震徹天響，力度可想而知，我想陳公肯定是氣運(yùn)丹田而發(fā)于手。每次削竹，陳公總是有條不紊地把篾青放在腳邊，選一根，細(xì)拉快抽，那篾青被抽得就像跳躍的兔子，三下五除二，一根根篾青就變得光滑錚亮了，整齊有致。編竹籃時(shí)，那長(zhǎng)長(zhǎng)的篾青在他手上總那么乖巧，時(shí)而往左扭，時(shí)而往右鉆，插縫、“過(guò)橋”、“引線”都那么游刃有余。

作者之所以能把鄰居陳公的手藝寫(xiě)得如此細(xì)膩和風(fēng)趣，正是他善于觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，把熟視之事了然于胸了。

3. 贊農(nóng)家特色

腌蘿卜，做菜心，摘茶，養(yǎng)雞，喂豬，放鴨，各家有各家的拿手活，他們通過(guò)自己的勤勞和智慧改善生活，尋找致富之路。每一種美食都是一種特色，他們?nèi)绱藷釔?ài)生活，又樂(lè)于生活。當(dāng)我們學(xué)生逐漸深入生活，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)到處都是一幅絕美的畫(huà)面。如何寫(xiě)好農(nóng)家的特色？最近《舌尖上的中國(guó)2》這部紀(jì)錄片在中央一套熱播，收視率很高，于是筆者把其中的部分臺(tái)詞找出來(lái)：

老包是浙江人，他的毛竹林里，長(zhǎng)出過(guò)遂昌最大的一個(gè)冬筍。冬筍藏在土層的下面，從竹林的表面上看，什么也沒(méi)有，老包只需要看一下竹梢的葉子顏色，就能知道筍的準(zhǔn)確位置，這完全有賴于他豐富的經(jīng)驗(yàn)。

筍的保鮮從來(lái)都是個(gè)很大的麻煩，筍只是一個(gè)芽，是整個(gè)植物機(jī)體活動(dòng)最旺盛的部分。聰明的老包保護(hù)冬筍的方法很簡(jiǎn)單，扒開(kāi)松松的泥土，把筍重新埋起來(lái)，保濕，這樣的埋藏方式就地利用自然，可以保鮮兩周以上。

借助這段臺(tái)詞，筆者讓學(xué)生仿寫(xiě)家鄉(xiāng)的香菇，蕃薯粉絲，楊梅等，這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章就不會(huì)像記流水賬。

感人的未必是轟轟烈烈的大事，要善于從目之所及、耳之所聞的小事中體悟人生的哲理、生活的真諦、人性的光輝。這樣，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)、有情可抒。

二、重視閱讀積累，優(yōu)化寫(xiě)作指導(dǎo)

閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容，而且還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方式、方法和技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。因此，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)、材料取舍和文章立意等，從閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞?/p>

1. 重視課內(nèi)外的有效閱讀

閱讀和寫(xiě)作兩者相互促進(jìn)，寫(xiě)作是閱讀能力的一個(gè)外在體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以逐漸培養(yǎng)了鑒賞作品，感悟作品語(yǔ)言，提升審美能力，掌握寫(xiě)作技能。農(nóng)村學(xué)生可能沒(méi)有更多的條件允許他們?nèi)ベI(mǎi)書(shū)或到書(shū)店看書(shū)，但可以充分利用學(xué)校的圖書(shū)室，也可以結(jié)合語(yǔ)文教材，通過(guò)精讀、細(xì)讀、精思幾本名篇大作的方法來(lái)解決。

如教上屆九年級(jí)，那時(shí)有幾個(gè)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，一度情緒低落，甚至有個(gè)學(xué)生和父母鬧矛盾走極端。當(dāng)時(shí)恰逢教冰心的《談生命》，對(duì)此，筆者因勢(shì)利導(dǎo)。在解讀文本中，重點(diǎn)讓學(xué)生理解：生命是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，交織著成功與失敗、歡喜與悲哀、痛苦與歡樂(lè)，這種交織的狀態(tài)構(gòu)成了生命真實(shí)與美麗的情態(tài)；“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。這些精彩的文句使學(xué)生明白：人要用一種平和的心態(tài)對(duì)待生命，對(duì)待生命的每種狀態(tài)。然后再引用前一單元杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》和《貧窮永遠(yuǎn)是自己的錯(cuò)》(課外材料)中講述的故事，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行比較分析，尋求答案：生命是寶貴的，我們要學(xué)會(huì)愛(ài)惜自己的生命，正確勇敢地面對(duì)挫折，用自己的行動(dòng)使生命的價(jià)值得以體現(xiàn)。在討論理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文：真實(shí)記錄自己生活的時(shí)段，發(fā)表自己的心情感懷。

教師還可有意識(shí)地將文本閱讀向課外寫(xiě)作延伸，加強(qiáng)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)訓(xùn)練?！把a(bǔ)白”也不失為一種很好的閱讀方法和寫(xiě)作能力的鍛煉。創(chuàng)作空白是作家留給讀者藝術(shù)想象的空間。比如《臺(tái)階》一課，有一處很值回味：“正好那會(huì)兒有人從門(mén)口走過(guò)，見(jiàn)到父親就打招呼說(shuō)，晌午飯吃過(guò)了嗎？父親回答沒(méi)吃過(guò)。其實(shí)他是吃過(guò)了，父親不知怎么就回答錯(cuò)了?！备赣H的答非所問(wèn)為何：失落？喜悅？手足無(wú)措？又如在《端午的鴨蛋》一課中，“什么時(shí)候孩子一高興，就把絡(luò)子里的鴨蛋掏出來(lái)，吃了?！敝械奶统鰜?lái)和吃了之間的逗號(hào)可不可以刪去？為什么？有何意味？補(bǔ)白不僅是對(duì)文本理解能力的培養(yǎng)，更是一種創(chuàng)造能力的鍛煉，可以讓學(xué)生從原文的閱讀中跳躍出來(lái)，展開(kāi)想象的翅膀。

總之，在閱讀中感受作品中的人物，體會(huì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感，感知作者選材的藝術(shù)性，借鑒布局謀篇的技巧和遣詞造句的準(zhǔn)確精美，對(duì)提高寫(xiě)作教學(xué)的效果是不無(wú)裨益的。

2. 重視語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練

閱讀作品，不只是接受一種思想，認(rèn)同一個(gè)觀點(diǎn)，更重要的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感，交流思想。并且能夠?qū)W到譴詞造句的功夫，從而提高自己的語(yǔ)言感受力和語(yǔ)言表現(xiàn)力，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。有時(shí)教師可以把課前、課間、課下作為訓(xùn)練場(chǎng)地，說(shuō)一小故事、一事一議、一日匯報(bào)、一小段感悟，定期召開(kāi)讀書(shū)匯報(bào)課都是不錯(cuò)的形式，以說(shuō)促寫(xiě)是一種提高寫(xiě)作能力行之有效的方法。

茨威格的《列夫·托爾斯泰》讓我們第一次看到外貌描寫(xiě)可以如此“放肆”：“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹(shù)根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上”，“皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙”，“(目光)它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開(kāi)了玻璃”，運(yùn)用比喻、夸張、對(duì)比等修辭突出列夫·托爾斯泰有著濃密的須發(fā)、丑陋的臉部輪廓、穿透心靈的深情銳利的目光等形象特點(diǎn)，還通過(guò)眾人對(duì)他人格的仰慕與看到相貌的失落的反差來(lái)表現(xiàn)他的個(gè)性品質(zhì)。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣寫(xiě)出富有個(gè)性的人物肖像？學(xué)生做了如下總結(jié)：仔細(xì)觀察，抓住人物獨(dú)特的體貌特征；展開(kāi)聯(lián)想和想象，運(yùn)用修辭凸顯人物特征；要了解人物的個(gè)性品質(zhì)，突出與眾不同的氣質(zhì)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人的外貌。

一位同學(xué)這樣描寫(xiě)他的父親：

他，長(zhǎng)相平平，擁有一張和普通人一樣的臉，如果混在人群中很難引起你的注意。可是那一天，我卻從這張臉上發(fā)現(xiàn)了新天地。父親的臉就像一片廣漠的沙漠?；尹S臉色，一個(gè)個(gè)張大了的毛孔就像駱駝走過(guò)留下了深深淺淺的腳印。在沙漠的邊境有幾抹黑色，那是沙漠上的綠洲——胡子，有一回刮了胡子，滿臉陽(yáng)光！那雙凹陷的眼睛澄澈明亮，猶如沙漠中的一泓清泉，永不被風(fēng)沙遮迷。

作者抓住了父親獨(dú)具的那印著歲月痕跡的滄桑的臉，那一雙特別明亮的眼睛，寫(xiě)出父親的與眾不同。

3. 寫(xiě)作教學(xué)要有的放矢，有針對(duì)性地訓(xùn)練

好作文的創(chuàng)造，教師的教學(xué)方法至關(guān)重要。首先教師要避免作文教學(xué)無(wú)序，應(yīng)制定一個(gè)合理的初中三年作文教學(xué)計(jì)劃，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和實(shí)際寫(xiě)作水平。每一次的寫(xiě)作都應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性，七年級(jí)側(cè)重對(duì)人、事、物的記敘和表達(dá)。八年級(jí)則側(cè)重體驗(yàn)和感悟類文章的仿寫(xiě)，包括說(shuō)明文的仿寫(xiě)。九年級(jí)則側(cè)重議論文的仿寫(xiě)，對(duì)立意、構(gòu)思，謀篇、語(yǔ)言有較高要求，重視技法。每一階段都應(yīng)有目標(biāo)和側(cè)重。只有建立一個(gè)合理的作文教學(xué)體系，學(xué)生才能循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作水平。

如七年級(jí)下冊(cè)第二單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是“選擇恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞健?，?duì)于抒情這種表達(dá)方式，農(nóng)村學(xué)生很難運(yùn)用。因此，在指導(dǎo)的時(shí)候，筆者特地選擇一些范文，供學(xué)生閱讀，然后要求他們找出抒情性的語(yǔ)言，區(qū)分哪些是直抒胸臆的，哪些是借景抒情的，哪些融情入理的。如范文《母愛(ài)伴我成長(zhǎng)》中的抒情性句子：

想到這里我忍不住看了一眼路邊的小草，一顆顆晶瑩的露珠在葉尖上滾動(dòng)，像一顆顆晶瑩的寶石，又像一顆顆慈祥的眼睛。多么善良的露珠?。?/p>

啊，我懂了，這就是母愛(ài)。冰心說(shuō)：愛(ài)在左，而情在右，走在生命路的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花，將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺(jué)得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。成長(zhǎng)有時(shí)并不復(fù)雜，有時(shí)思想上邁出一大步只在一瞬間，那個(gè)帶露珠的早晨讓我在母愛(ài)中成長(zhǎng)。

有了這樣的例子做鋪墊，再要求學(xué)生作文中運(yùn)用這種表達(dá)方式，抒發(fā)真情實(shí)感，他們就感覺(jué)不會(huì)太難了。下面是一位同學(xué)寫(xiě)的《師恩伴我成長(zhǎng)》一個(gè)抒情片段：

師恩像一枝柳梢，輕輕撫摸著你的臉龐，給了我溫柔；師恩是一輪太陽(yáng)，為我照亮未來(lái)的路，讓我不再迷惘；師恩是一團(tuán)烈火，為我點(diǎn)燃心中的希望，讓我前行的腳步變得更強(qiáng)勁。

對(duì)于師恩，我不想去贊美，因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言在師恩面前都顯得那么蒼白無(wú)力。我只想用我生命里的每一分每一秒去感受去珍惜，我只知道我每一步的成長(zhǎng)都有師恩給我的力量和溫暖。

最新版的語(yǔ)文教材每一個(gè)單元都安排寫(xiě)作訓(xùn)練，但是訓(xùn)練又有側(cè)重點(diǎn)。它比以往將寫(xiě)作跟綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的更有針對(duì)性，訓(xùn)練的目的也更明確，作文教學(xué)序列化也更加明顯突出。

總之，寫(xiě)作能力是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中，我們只有把作文教學(xué)和生活聯(lián)系，走入生活，作文素材才會(huì)取之不盡，用之不竭；只有立足教材，扎根于閱讀這塊沃土，從閱讀中充分挖掘教材的教學(xué)價(jià)值，優(yōu)化寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，發(fā)揮教材的“例子”作用，學(xué)生才會(huì)有章可循，寫(xiě)作興趣也才會(huì)盎然。

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