王強(qiáng)

摘要：筆者結(jié)合高中生物人教版必修一第5章，第4節(jié)“光合作用”中“光合作用原理的應(yīng)用”的具體案例，從夯實(shí)功底，充分備課，用廣博學(xué)識帶動課堂；更新觀念，活用教法，用多感觀激發(fā)主體參與熱情尊重差異；學(xué)會傾聽，用鼓勵創(chuàng)設(shè)和諧氛圍；把握核心、注重實(shí)效，用精心設(shè)疑深化主體思維等角度闡述了教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的具體實(shí)施措施，讓主體性教學(xué)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：主體性；學(xué)生；光合作用

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0104

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)。然而，學(xué)生的主體地位是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的，能不能實(shí)施主體性教學(xué)，歸根到底教師起著決定性的作用。那么，教師如何主導(dǎo)教學(xué)才有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)呢？下面，結(jié)合 “光合作用原理的應(yīng)用”一課，筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ǎ?/p>

一、夯實(shí)功底，充分備課，用廣博學(xué)識帶動課堂

課堂教學(xué)中學(xué)生主體性，如大膽質(zhì)疑，擴(kuò)展思維的體現(xiàn)，要求教師首先得精心設(shè)計(jì)教學(xué)并有扎實(shí)的知識功底，避免一問一答地 “走教案”，及時應(yīng)對對師生互動交流過程中出現(xiàn)一些意外的問題或答案。因此，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)考慮多層面的因素，運(yùn)用廣博的知識和充足的準(zhǔn)備應(yīng)對各種“突發(fā)事件”。

例如，在“光合作用原理的應(yīng)用”一課中的引言部分，觀看“采訪袁隆平”的視頻時，筆者提出問題“袁隆平為什么認(rèn)為雜交水稻的產(chǎn)量還能增加”？通過提問的方式將學(xué)生們可能想到與這段視頻的很多相關(guān)聯(lián)系集中到了本節(jié)內(nèi)容上，學(xué)生邊觀看邊思考，很自然的切入了這節(jié)課的課題，即引發(fā)了學(xué)生的興趣，又不必專為課題的引出華而不實(shí)的繞太多的彎路。再如，在探討“如何增加溫室空氣中二氧化碳供應(yīng)”這一開放性討論題時，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中做了充分的準(zhǔn)備，查找了大量資料，分析出了七種方法及其優(yōu)缺點(diǎn)以應(yīng)對學(xué)生可能的答案，結(jié)果在課上學(xué)生只提出四五種，而且都在筆者的掌控之中，通過啟發(fā)調(diào)動，在學(xué)生積極發(fā)散思維、主動參與教學(xué)的同時，筆者能游刃有余的旁敲側(cè)擊、補(bǔ)充擴(kuò)展，做到了既保持了學(xué)生的自主性又沒有自由放任，使學(xué)生的主體性成為在教師宏觀調(diào)控下的自主。

二、更新觀念，活用教法，用多感觀激發(fā)主體參與熱情

現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)以及近年興起的云技術(shù)，能輕松實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的多感觀刺激。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣方面比傳統(tǒng)教育媒體有著無可比擬的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)從教具使用上轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法，合理增加現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，使學(xué)生能以更多的形式參與教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)主體地位。

盡管現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢很多，但如果把鮮活的課堂束縛到流線型的課件框架中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢則無法體現(xiàn)。本節(jié)課的課件中筆者主要集中了視頻、圖片、習(xí)題等多媒體題材，而知識要點(diǎn)則是根據(jù)師生互動的情況板書到了黑板上，通過優(yōu)化整合各種教學(xué)資源，達(dá)到主體性教學(xué)的目的。

三、尊重差異，學(xué)會傾聽，用鼓勵創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

學(xué)生大多數(shù)愿意在課上表達(dá)自己的思想，并希望得到教師的肯定。因此，教師主導(dǎo)教學(xué)時不能“只叫舉手的學(xué)生，只訓(xùn)練會做的孩子”。要針對學(xué)生的差異“分層教學(xué)”，也提問學(xué)生也并不意味著一定要他回答準(zhǔn)確，即使答錯了，教師也應(yīng)認(rèn)真傾聽，不要嫌他們“耽誤時間”，不要怨他們答不出期待的答案。應(yīng)當(dāng)盡量找出一些值得肯定的閃光點(diǎn)給予正面評價并耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，使每一位參與討論的學(xué)生既能最大程度地感受到自尊又被其他成員所接納，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，這種和諧的氛圍是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生主體性的原動力。

例如，在“光合作用原理的應(yīng)用”一課中，討論CO2與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系時，筆者出示了二者坐標(biāo)曲線關(guān)系，由易到難設(shè)置了四個問題，給學(xué)生一定時間思考討論后，分別有針對性的讓基礎(chǔ)不同的幾個學(xué)生表述出他們的觀點(diǎn)，每位學(xué)生回答完后，用輕松幽默的方式點(diǎn)評不足，并適時的鼓勵誘導(dǎo)，即營造出寬松和諧的教學(xué)氛圍，又創(chuàng)設(shè)出積極高效的教學(xué)環(huán)境，使不同層次的學(xué)生均能主動有效地參與教學(xué)。這里有必要說明的是，和諧的師生氛圍不是一促而就的，它要求教師深入了解學(xué)生的個性特征，平時注重與學(xué)生交往交流，將主體性教學(xué)完全滲入到一貫的教學(xué)工作中。

四、把握核心、注重實(shí)效，用精心設(shè)疑深化主體思維

一節(jié)課只有40分鐘，教師如果為了突出學(xué)生的主體性，而“面面俱問，事事討論”的話，就從傳統(tǒng)教學(xué)中教師滔滔不絕的“滿堂灌”走到了“滿堂問”的極端。其實(shí)不在點(diǎn)子上的或簡單的是非提問完全可以舍去，這樣既避免了問題泛濫沖淡誘導(dǎo)學(xué)生思考的提問目的，又使課上時間能合理分配、充分利用。筆者認(rèn)為問題的討論應(yīng)主要集中在一節(jié)課的核心上，不僅要具有“一石激起千層浪”的效應(yīng)，而且要有一定的挑戰(zhàn)性，難度控制在學(xué)生通過努力能夠摘到“桃子”。這樣的問題，才會使學(xué)生有新奇感，能在思維活動中享受到樂趣，才能真正地把學(xué)生的主體性體現(xiàn)在較高水平上的思維活動中。

就本節(jié)課而言，重點(diǎn)是“增加農(nóng)作物產(chǎn)量的措施”，那么“有哪些措施？”就應(yīng)該是這節(jié)課必問的一個問題，這個問題似乎很容易下手，學(xué)生表現(xiàn)得也很踴躍，但回答全面了卻比較困難。事實(shí)上，增加農(nóng)作物產(chǎn)量主要與光合作用的過程有著密切的聯(lián)系。因此，筆者誘導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)過的光合作用的總反應(yīng)式入手，當(dāng)學(xué)生把他們提到的“措施”用光合作用的條件、原料歸納起來以后，就又掀起了一個補(bǔ)充“措施”的小高潮。對各項(xiàng)“措施”詳細(xì)探討、解析后，筆者又鼓勵學(xué)生解釋“為什么筆者們內(nèi)蒙巴盟的西瓜很出名”、“為什么菜農(nóng)在炎熱夏季的中午要給地里的蔬菜搭涼棚”等現(xiàn)實(shí)問題，通過主體活動強(qiáng)化對本節(jié)重點(diǎn)知識的應(yīng)用和綜合能力的提高。

總之，教學(xué)中主體性的實(shí)施，要求教師要以扎實(shí)的知識素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以全新教育觀為前提，用多樣的教學(xué)方法，良好的師生互動，營造開放、和諧的教學(xué)氛圍。只有這樣，才能讓主體性教學(xué)真正體現(xiàn)于課堂教學(xué)中。