閉克榮

摘要：農(nóng)村教師是我國特殊的教師群體，與一般城市教師相比，他們工作條件差、基本職業(yè)健康保障難以落實、待遇低、工作人際關(guān)系緊張等。在不知不覺中，他們自己的精神和心靈開始出現(xiàn)了各種的病癥和問題，并且日益危及到教師自身以及他們所守護(hù)的孩子，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；教學(xué)；倦怠情緒

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0140

“教學(xué)倦怠情緒”是一種厭職現(xiàn)象，是教師對自己所從事的職業(yè)因主客觀的原因而感到煩躁或痛苦的心理狀態(tài)或現(xiàn)象。筆者就“教學(xué)倦怠情緒”的表現(xiàn)和起因采用問卷調(diào)查法訪談法對馬山縣20所農(nóng)村中學(xué)的1084 名教師進(jìn)行了調(diào)查。3所是縣屬的農(nóng)村普通高中，共192 位教師；16所是農(nóng)村初中，共840 位教師；還有1所是100多人的農(nóng)村職業(yè)中學(xué)。筆者先采用半封閉的問卷調(diào)查法，調(diào)查了這1084 位教師，從中選取了30 位教師進(jìn)行了訪談。調(diào)查顯示，1084位教師中有近994人(占91.67%) 的教師存在著輕重程度不同的“教學(xué)倦怠情緒”。

一、農(nóng)村教師“教學(xué)倦怠情緒”表現(xiàn)概述

調(diào)查顯示，農(nóng)村教師“教學(xué)倦怠情緒”問題的外在表現(xiàn)形式有兩種：

1. 客觀性“教學(xué)倦怠情緒”表現(xiàn)。這種“教學(xué)倦怠情緒”表現(xiàn)是由客觀外界因素刺激個體，引起個體心理失衡而引起的心理表現(xiàn)，并外顯為態(tài)度和行為。

(1)厭惡教育教學(xué)工作和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：①厭惡備課：不鉆研教材，更有甚者則連教案都不寫，隨你學(xué)校檢查扣錢，完全擺出一種“死豬不怕開水燙”的架式。②厭惡上課：上課時思維遲鈍，照本宣科，念完了事；或者牢騷滿腹，斥罵學(xué)生，甚至體罰學(xué)生。③厭惡作業(yè)批改與輔導(dǎo)：討厭批改學(xué)生作業(yè)，學(xué)生作業(yè)交上來，寫個日期了事；對學(xué)生的輔導(dǎo)缺乏耐心。④厭惡考試：討厭批試卷。還覺得考試不是考學(xué)生，而是在考教師。⑤厭惡業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：不主動去學(xué)習(xí)、“充電”，任自己的知識逐漸老化，即使參加繼續(xù)學(xué)習(xí)也是迫于無奈。

(2)疲勞倦怠：每天都感到渾身無力，不管何時都非常想睡覺，精力不濟(jì)，干事沒勁， 工作效率很低。

(3)不感興趣，頗感壓抑：認(rèn)為誤入教書之門，并不是自己的興趣愛好，故而對教書始終毫無興趣可言，總想跳槽，得過且過。

2. 預(yù)期性“教學(xué)倦怠情緒”表現(xiàn)。這種“教學(xué)倦怠情緒”是由自己的主觀預(yù)想引起的心理表現(xiàn)。

(1)自卑心理：總感到自己的功底、能力和理論水平不如人家，做事底氣不足。

(2)畏懼心理：害怕安全出事，責(zé)任擔(dān)當(dāng)不起，于是在工作中睜一只眼閉一只眼，只求平安無事。

(3)失落心理：對教育教學(xué)付出很多，可學(xué)生進(jìn)步甚微，工作付出與成績回報不成正比； 感到教師工作辛苦，但工資不高，喪失工作熱情。

二、農(nóng)村教師“教學(xué)倦怠情緒”的起因

1. 客觀性起因。有些“教學(xué)倦怠情緒”是由外界客觀因素刺激教師而產(chǎn)生的。我們把這種起因稱為客觀性起因。

(1)工作負(fù)擔(dān)過重。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有72%的教師抱怨工作量大、工作時間過長，在所有問題中排行居首位。因為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生都是寄宿制的，教師的工作除了正常教學(xué)外，還要承擔(dān)許多繁雜的非教學(xué)任務(wù)。根據(jù)筆者對所調(diào)查的學(xué)校的考勤統(tǒng)計， 初中教師的平均工作時間是9.5 小時，班主任 12 小時；高中教師的平均工作時間是11 小時，班主任13 小時。如此大的工作量，如此長的工作時間，使教師疲憊不堪。長期的疲勞使人產(chǎn)生倦怠，敷衍了事，進(jìn)而“厭教”。

(2)經(jīng)濟(jì)壓力過重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有65%的教師的經(jīng)濟(jì)入不敷出或負(fù)債。這主要是青年和中年教師。農(nóng)村尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村，學(xué)校的福利幾乎是零，學(xué)校無力承擔(dān)教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)的費用。青年教師要辦的事情很多，要結(jié)婚、要買房子、要晉級等。農(nóng)村中年教師的配偶大多沒有工作，靠一個人的工資維持家庭開支。經(jīng)濟(jì)壓力過重，使得農(nóng)村中學(xué)的大部分教師對這一職業(yè)不滿意，感到很清苦，使工作熱情銳減。

(3)升學(xué)壓力過重。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)初中有50%、高中有60%的教師感到升學(xué)壓力很重，使人“厭教”。升學(xué)考試成績是考核教師的最主要的指標(biāo)。若考不好要受到社會輿論、家長的壓力，還要受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批評甚至處罰。過重的升學(xué)壓力使教師處于高度緊張之中，使人身心疲憊，抱怨職業(yè)不好，衍生“厭教”。

(4)學(xué)歷進(jìn)修、職評及班主任心理壓力大。近年來，要求教師高學(xué)歷，小學(xué)要求大專，初高中要求本科或研究生。于是在工作之余參加自考、函授，以提升自己的學(xué)歷。為了評職稱，得參加名目繁多的培訓(xùn)、進(jìn)修或考試。如果是班主任，壓力更大。特別是期末的時候， 班主任要填多少份表格，要寫多少份評語？筆者曾經(jīng)很“無聊”地進(jìn)行過統(tǒng)計，結(jié)果令人震驚不已，高中班主任竟要填寫超過四百張表格！學(xué)生學(xué)籍表，學(xué)生評價手冊，教學(xué)常規(guī)檢查冊，備課手冊，聽課手冊，班主任工作手冊，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手冊，德育統(tǒng)計表，評優(yōu)評先統(tǒng)計表，教學(xué)論文，班主任工作論文……這些壓力也使一部分教師產(chǎn)生”教學(xué)倦怠情緒”，盼著早點退休。

(5)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不公正的評價。大多數(shù)學(xué)校將升學(xué)率與教師的評優(yōu)晉級和獎金的發(fā)放掛鉤，甚至關(guān)系到個人的“飯碗”。那些不能在初三、高三“把關(guān)”的教師，就成了“一二一”教師，即他(她)任教的年級永遠(yuǎn)定格在一、二年級，在心中留下永難愈合的傷痕。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)有 10%的教師，領(lǐng)導(dǎo)不公正的評價是教師職業(yè)生涯中的重大挫折。中學(xué)教師大都受過高等教育，自尊心強，當(dāng)受到領(lǐng)導(dǎo)不公正評價后，打擊也特大。

(6)安全壓力過重與緊張的師生關(guān)系?，F(xiàn)在的學(xué)生，無論城鄉(xiāng)，大多數(shù)都是獨生子女。嬌與驕?zhǔn)谴蠖鄶?shù)學(xué)生身上所共有的特性。家長關(guān)心的是成績，對于學(xué)生的思想品格、意志能力的培養(yǎng)要求較低。學(xué)校教師管理嚴(yán)一點或松一點，有的家長都會提出批評。家長過分責(zé)難教師，使得教師在管理學(xué)生時也只能睜一只眼閉一只眼，真有一種霧里看花、水中望月的感覺，不知嚴(yán)格要求是對還是錯。社會、家長對安全要求過高，幾乎把所有的責(zé)任都要求學(xué)校和教師承擔(dān)，使教師感到學(xué)生安全壓力很大，增加了管理的工作量，也束縛了教師的教育教學(xué)管理。

2. 預(yù)期性起因。有些“教學(xué)倦怠情緒”的產(chǎn)生的直接催生因素是主體的內(nèi)在思想意識。我們把這種起因稱為預(yù)期性起因。

(1)角色沖突帶來過重精神壓力。從社會對教師的角色期望來看， 教師要充當(dāng)知識的傳授者、領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維護(hù)者和家長代理人等諸多角色。在人們對教師高要求的思維定勢下，每一個角色都使教師處在夾板當(dāng)中。同時，教師面對這眾多的角色，難以加以融合和組織，帶來角色沖突，產(chǎn)生很大的精神壓力。

(2)理想和現(xiàn)實的沖突。青年教師在由充滿憧憬的學(xué)生到現(xiàn)實中清苦的教師的角色轉(zhuǎn)換過程中，在教育教學(xué)過程中，理想和現(xiàn)實的巨大落差，使人產(chǎn)生失落感或自卑感。

(3)教師人格的某些缺陷。有些教師的”教學(xué)倦怠情緒”的產(chǎn)生與其人格上的某些缺陷分不開。例如，少數(shù)本來就對教師這一職業(yè)不感興趣，因為某種原因而誤入教書之門，當(dāng)然也就不喜愛教師這一職業(yè)了。

(4)教師自我調(diào)適不夠。當(dāng)某種輕微的“教學(xué)倦怠情緒”出現(xiàn)后，自我沒有積極地去調(diào)適，任其逐漸強化明顯，致使影響工作。

三、農(nóng)村教師“教學(xué)倦怠情緒”心理起因溯源

上述“教學(xué)倦怠情緒”的起因，僅僅是從直接引起的表層因素來看。如果我們再進(jìn)一步從哲學(xué)、文化、生理、心理、社會等層面來審視這些因素，就會發(fā)現(xiàn)一些起因的根源所在。

1. 從哲學(xué)層面來看，不健康的人生觀和價值觀是起因的根源之一同一客體因素刺激主體，具有不同人生觀、價值觀的主體對同一刺激具有不同的選擇性，也就會產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)，即不同的態(tài)度、行為取向和表現(xiàn)。產(chǎn)生“教學(xué)倦怠情緒”的客觀性起因是外因，預(yù)期性起因是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起作用。因此，產(chǎn)生“教學(xué)倦怠情緒”的客觀性和預(yù)期性兩大起因中，關(guān)鍵原因是預(yù)期性原因。

2. 從社會層面來看，沒有正確認(rèn)識和處理并解決“競爭與合作、沖突與協(xié)調(diào)”兩對基本矛盾是又一根源學(xué)校是社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，教師也就生存其中，如果不能正確認(rèn)識和合理處理并解決矛盾沖突，就易產(chǎn)生心理失衡，出現(xiàn)“教學(xué)倦怠情緒”和行為。

3. 從文化層面來看，文化差異是起因的又一根源教師雖然大多受過高等教育，但由于來自不同的地域和不同家庭，文化背景具有差異性，在教師與教師、教師與學(xué)生的交際中，如果不具有包容的寬闊胸懷，易產(chǎn)生交際障礙，影響情緒和心理，伴生”教學(xué)倦怠情緒”。

總之，農(nóng)村教師“教學(xué)倦怠情緒”是一項復(fù)雜而長期困擾貧困山區(qū)教師教育工作的問題，應(yīng)當(dāng)引起教育專家的普遍關(guān)注。