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漢語(yǔ)教學(xué)作為新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，具有重要的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義，是我們新疆發(fā)展建設(shè)的重要組成部分。

一、新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

新疆少數(shù)民族學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)或三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，經(jīng)歷初中、高中到大學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間在9年到12年不等。然而，從一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)的漢語(yǔ)水平可以出，民族中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，這從大學(xué)預(yù)科新生的HSK摸底考試成績(jī)可以看出，如新疆師范大學(xué)漢教部99級(jí)新生入學(xué)時(shí)未達(dá)到HSK5級(jí)的有561人，占總?cè)藬?shù)80.6%;2001級(jí)新生入學(xué)時(shí)未達(dá)到HSK5級(jí)的有891人，占總?cè)藬?shù)的79%。再看伊犁師范學(xué)院中語(yǔ)系，預(yù)科新生入學(xué)時(shí)，HSK未達(dá)到5級(jí)的1999年有381人，占總?cè)藬?shù)的84%，2000年有513人，占總?cè)藬?shù)的98%。由此可見(jiàn)，新疆民族中小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量十分低下。顯然是投入大，產(chǎn)出少。這和漢字教學(xué)效率低有直接聯(lián)系。漢語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)乃是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是制約漢語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題。許多學(xué)生到了大學(xué)階段還不能按筆順正確書(shū)寫(xiě)漢字，常常寫(xiě)倒筆畫(huà)，寫(xiě)出來(lái)的字東倒西歪，還有一個(gè)漢字分成兩家的，把本該寫(xiě)在一格里的兩個(gè)部分卻寫(xiě)成了兩個(gè)部分，占了兩個(gè)格，多一筆畫(huà)少一筆畫(huà)，字調(diào)把握不準(zhǔn)的錯(cuò)誤更是常見(jiàn)。如果聽(tīng)他們念課文也像外國(guó)學(xué)生一樣總帶點(diǎn)洋腔洋調(diào)，感覺(jué)別扭。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，由于形近、音近而導(dǎo)致錯(cuò)誤的很普遍，如把“去處”寫(xiě)成“去外”，把“廠里”寫(xiě)成“廣里”，“毛主席”寫(xiě)成“毛主度”，“買(mǎi)鞋”寫(xiě)成“賣(mài)鞋”，“少年兒童”寫(xiě)成“小年兒童”，“可信度”寫(xiě)成了“司信度”，“一場(chǎng)”寫(xiě)成了“一揚(yáng)”等等。錯(cuò)別字各種各樣，五花八門(mén)。可以看出學(xué)生幾乎沒(méi)有形成字感。少數(shù)民族學(xué)生漢字認(rèn)知存在很多問(wèn)題需要解決。

新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢字教學(xué)現(xiàn)狀急需改進(jìn)。目前新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)漢字教學(xué)不夠重視，基本上是“詞”本位教學(xué)占主導(dǎo)地位，這從學(xué)生認(rèn)字可以窺見(jiàn)一斑，只認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，拆開(kāi)后單字就不認(rèn)識(shí)了，或者認(rèn)錯(cuò)。前面是所呈現(xiàn)的字，后面是學(xué)生認(rèn)出的字。如：貝—?dú)?梯—滑 后—前 節(jié)—日 絲—蠶為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？就是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中把“貝殼、滑梯、前后、節(jié)日、蠶絲”等作為一個(gè)一個(gè)詞來(lái)教，沒(méi)有分開(kāi)教授，在學(xué)生的心理詞典中是囫圇一團(tuán)的，不區(qū)分的，一旦把這些詞分成一個(gè)一個(gè)的字，學(xué)生就憑著對(duì)詞的記憶來(lái)認(rèn)字，當(dāng)然會(huì)犯錯(cuò)誤。事實(shí)上，老師的漢語(yǔ)課也是不重視漢字教學(xué)，只重視詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)，缺少對(duì)漢字本身的關(guān)照，學(xué)生對(duì)漢字就缺少感性的認(rèn)識(shí)，更談不上對(duì)漢字的理性認(rèn)識(shí)了。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)漢字就是一些無(wú)規(guī)律無(wú)意義的符號(hào)。漢字認(rèn)知包括認(rèn)、寫(xiě)、用三個(gè)部分。我們?cè)鴨?wèn)過(guò)一位維吾爾族學(xué)生，“你覺(jué)得漢字難學(xué)嗎？”她說(shuō)“漢字我用二十年也學(xué)不會(huì)?！边@句話可能有些夸張，但它道出了少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的無(wú)奈和苦惱。

二、少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)研究現(xiàn)狀

我們知道，偏誤分析是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的突破口，就是把學(xué)生漢字認(rèn)知中的偏誤作為分析研究的對(duì)象，找出偏誤，分析造成偏誤的原因，從而更好地指導(dǎo)漢字教學(xué)。偏誤分析不同于錯(cuò)誤分析，偏誤分析不僅注意到學(xué)生的錯(cuò)誤，還要注意到學(xué)習(xí)者為了表達(dá)而在兩種語(yǔ)言（母語(yǔ)和第二語(yǔ)言—目的語(yǔ)）之間掙扎的心理軌跡。雖然偏誤分析還不能反映學(xué)習(xí)者向目的語(yǔ)靠近的全部動(dòng)態(tài)過(guò)程，但從中可以反映學(xué)習(xí)者的嘗試過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己發(fā)展的過(guò)程。大多數(shù)文章都沒(méi)有對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行量化分析，提出具體可行的教學(xué)策略。關(guān)于對(duì)字量、字種、漢字出現(xiàn)的順序等幾乎沒(méi)有渉及。