李國榮

近年來，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，眾多初中語文教師通過改革教學(xué)模式、教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提問教學(xué)作為初中語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，教師能夠利用合理的提問把握課堂教學(xué)節(jié)奏，并有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在新的時(shí)代背景下，教師應(yīng)該對課堂提問進(jìn)行優(yōu)化，提高課堂提問的效力，進(jìn)而促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，當(dāng)前這方面的研究相對欠缺，導(dǎo)致初中語文課堂提問無法得到快速發(fā)展。

基于此，本文在此試論初中語文課堂提問的優(yōu)化與設(shè)計(jì)規(guī)律，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供有益的參考，并促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、課堂提問應(yīng)該能夠引起學(xué)生的興趣

首先，從學(xué)習(xí)主動(dòng)性來說，教師希望通過有效的課堂提問調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的參與到課堂教學(xué)中。因此，初中語文課堂提問應(yīng)該能夠引起學(xué)生的興趣，也就是要能夠吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

在傳統(tǒng)的初中語文課堂提問中，教師往往只注重提問的針對性，單純的以完成教學(xué)內(nèi)容為目的。在這種背景下，教師的提問即使具有充分的針對性，但卻無法有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，無法獲得學(xué)生的回應(yīng)。

在此基礎(chǔ)上，教師需要在初中語文課堂提問中融入一定的趣味性元素，能夠以學(xué)生的好奇心、探索欲望為立足點(diǎn)吸引學(xué)生的目光。例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》這一課文時(shí)，教師所提的問題往往圍繞的是木蘭詩的中心意思和表達(dá)情感，這些提問雖然直指教學(xué)內(nèi)容的中心，卻讓學(xué)生感動(dòng)一定的乏味，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

此時(shí)，教師可以提問：“同學(xué)們，你們說花木蘭在從軍過程中，有沒有人認(rèn)出她的身份？”這個(gè)問題在某種程度上代表了學(xué)生的心聲，大部分學(xué)生都對這個(gè)問題帶有疑問。

此時(shí)，通過教師的提問，學(xué)生就能夠在課堂教學(xué)中發(fā)出自己的疑問，并在教師的指導(dǎo)下利用文獻(xiàn)資料、互聯(lián)網(wǎng)等工具進(jìn)行探索。最后，教師可以告知學(xué)生：“大家都看到了花木蘭在從軍過程中有極大的風(fēng)險(xiǎn)被人認(rèn)出身份，但她仍然義無反顧的替父從軍，這一點(diǎn)表現(xiàn)了什么？”

教師的這個(gè)問題明顯就指向了文章表達(dá)的主要思想，表達(dá)的是花木蘭替父從軍的偉大情操。通過前面提問的鋪墊，學(xué)生的情緒較為高漲，教師提問獲得效果也更為明顯。

總的來說，正是通過在提問中融入趣味元素吸引學(xué)生的目光，課堂提問的效力才被最大化發(fā)揮出來，進(jìn)而提高了初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、課堂提問應(yīng)該具有深度和廣度

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，我國初中語文課堂教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響。具體地說，教師在初中語文課堂教學(xué)計(jì)劃的安排和設(shè)計(jì)上太過重視提高學(xué)生的成績，從而忽視了向?qū)W生傳授拓展性的知識，也忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的提高。

針對初中語文課堂提問，教師所提的問題也具有充分局限性，往往局限在教學(xué)內(nèi)容中。因此，在新的時(shí)代背景下，教師應(yīng)該以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，以求通過帶有深度和廣度的提問擴(kuò)大學(xué)生的知識面，并提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁》這首古詩時(shí)，教師的提問往往針對于古詩的中心內(nèi)容和思想感情，其目的在于完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對詩文進(jìn)行有效的鑒賞。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該通過提問擴(kuò)大學(xué)生的知識面，可以提出：“赤壁的背景是什么？”“赤壁之戰(zhàn)對后世的影響是什么？”這一類的問題。

通過這種更具深度和廣度的提問，教師就能夠在完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展與進(jìn)步。

三、課堂提問應(yīng)該引發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流和討論

最后，在新的時(shí)代背景下，小組交流學(xué)習(xí)法已經(jīng)成為初中語文課堂教學(xué)中較為常用的方法。通過小組交流學(xué)習(xí)法，教師不但能夠更有效的完成教學(xué)任務(wù)，還能夠有效提高學(xué)生的交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等各個(gè)方面的綜合能力。

因此，初中語文課堂提問應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流和討論。更進(jìn)一步說，初中語文課堂提問不應(yīng)該僅僅針對于表面，而應(yīng)該帶有一定的深度，能夠作為小組交流與討論的中心。

例如， 在學(xué)習(xí)梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章時(shí)，教師所提的問題可以是：“這篇文章創(chuàng)作的背景是是什么，文章內(nèi)容是否與作者的人生經(jīng)歷有切合點(diǎn)？”

這樣的問題對于初中生的難度稍大，學(xué)生很難獨(dú)立進(jìn)行解答。因此，它就能夠引起學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流與討論，進(jìn)而通過小組交流學(xué)習(xí)法升華課堂提問的效力和質(zhì)量。

在此過程中，教師不但通過初中語文課堂提問引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有更深層次的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，也在另一個(gè)角度提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總的來說，提問教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法，它能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。但教師不得不正視的是，課堂提問的設(shè)計(jì)帶有一定的藝術(shù)，它必須具有一定的指向性和針對性，才能夠發(fā)揮出效力。這就需要眾多初中語文教師在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)與交流，完善課堂提問方法，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。