周鳳萍

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率不但能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，更能夠直接提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。因此，如何有效提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率成為眾多教師不得不重視的問(wèn)題。在這種背景下，初中英語(yǔ)教師開(kāi)始嘗試在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用任務(wù)學(xué)習(xí)法。

但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)方法并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的理想效果，其主要原因在于任務(wù)設(shè)計(jì)方面?；诖耍疚膶?duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)踐進(jìn)行研究，以期能夠推動(dòng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)必須明確

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)存在目標(biāo)不明確的問(wèn)題。例如，在閱讀前，教師提出的任務(wù)往往是要求學(xué)生了解文章的內(nèi)容和主旨、明確文章中心或者尋找段落中心語(yǔ)句等。這樣的閱讀任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，但其目標(biāo)并不明確，并不能通過(guò)帶有一定深度的任務(wù)來(lái)有效提高學(xué)生的某種能力。在這種背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性被降低，也間接降低了任務(wù)學(xué)習(xí)法的效力。

因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須要有明確的目標(biāo)，必須針對(duì)學(xué)生的某一種能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，教師要在一堂閱讀課中切實(shí)提高學(xué)生深層次的閱讀理解能力。此時(shí)，教師設(shè)置的閱讀任務(wù)就應(yīng)該圍繞文章的中心展開(kāi)，并適當(dāng)提高任務(wù)的難度，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟文章主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次閱讀。教師可以要求學(xué)生總結(jié)文章的中心主旨，并對(duì)作者寫(xiě)作的真實(shí)意圖進(jìn)行推斷。

以上任務(wù)的核心就是要集中提高學(xué)生深層次的閱讀理解能力，其目標(biāo)相對(duì)明確與集中。這就能夠最大化利用課堂教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮任務(wù)學(xué)習(xí)法的效力并集中提高學(xué)生的某種能力，是一種有效的任務(wù)設(shè)計(jì)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。這就容易導(dǎo)致學(xué)生從主觀上抵觸任務(wù)學(xué)習(xí)法，學(xué)生不愿意主動(dòng)配合教師的教學(xué)計(jì)劃，不愿意主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致任務(wù)學(xué)習(xí)法的效力降低，無(wú)法有效提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

因此，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)考慮到對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，可以通過(guò)添加適當(dāng)?shù)娜の缎詢(xún)?nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在閱讀一篇文章后，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主旨進(jìn)行理解和領(lǐng)悟，還可以以文章的內(nèi)容為背景開(kāi)展情境教學(xué)，并設(shè)置趣味性的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在閱讀后，教師可以要求學(xué)生按照文章中的情節(jié)開(kāi)展情景對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在特定的情境中對(duì)文章內(nèi)容和中心進(jìn)行更深層次的領(lǐng)悟，并對(duì)作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行推斷。這種閱讀任務(wù)明顯與傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀任務(wù)不同，它不但能夠更好地完成閱讀教學(xué)，更能夠讓學(xué)生在情境化的教學(xué)過(guò)程中感受到一定的趣味性。

從總體上說(shuō)，教師應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)中融入多樣性的元素，要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定的樂(lè)趣，以此提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和有效性。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異

根據(jù)多元智能理論，人類(lèi)共有數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能等八大智能，不同的人在不同的智能領(lǐng)域有不同的表現(xiàn)，這也就決定了人類(lèi)個(gè)體之間的差異。

多元智能理論是現(xiàn)代教育心理學(xué)中的重要理論，集中體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體之間的差異性。但在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)中，大部分教師沒(méi)有正視學(xué)生個(gè)體之間的差異，也沒(méi)有在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行更合理的安排與設(shè)計(jì)。

這就容易導(dǎo)致部分英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到閱讀任務(wù)無(wú)聊乏味，無(wú)法有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展。而部分英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生又無(wú)法快速高效的完成任務(wù)，甚至在完成任務(wù)的過(guò)程中感受到挫敗，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀失去信心。

因此，在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)閱讀的任務(wù)時(shí)教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異制定更具有針對(duì)性和可行性的任務(wù)。針對(duì)英語(yǔ)能力較好的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該具有一定的深度，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行更深層次的閱讀和理解。同時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單，要以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)為目標(biāo)。這樣，讓大部分學(xué)生都能夠順利地完成閱讀任務(wù)，并且讓其獲得充足的成功體驗(yàn)。

只有針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異進(jìn)行閱讀任務(wù)的安排與設(shè)計(jì)，才能夠優(yōu)化教學(xué)資源配置，進(jìn)而有效提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)學(xué)習(xí)法是先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用非常明顯。但是，教師往往在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行綜合考慮，沒(méi)有意識(shí)到其中的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致任務(wù)學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的效力較低。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)與交流，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，完善任務(wù)學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法，進(jìn)而有效提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。