程木力

每一位教師都希望自己所教的學生能寫一手好字。如果學生能從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，將終身受益。作為一名啟蒙老師，尤其在一年級起步階段，一定要打好寫字的基礎(chǔ)，嚴格要求，嚴格訓練。以下是我在初次執(zhí)教一年級時的點滴記錄和感悟，一路走來磕磕絆絆，但我覺得我和我的孩子們在一起成長。

一、培養(yǎng)良好寫字習慣

我常年在高年級執(zhí)教，教高年級時我發(fā)現(xiàn)班里很多同學寫字姿勢不正確，與其說是“執(zhí)筆”不如說是“握筆”，頭往左偏且低垂，本子歪斜，眼睛距離書本過近。究其原因，在當時我個人認為就是學生在小學一年級開始執(zhí)筆時就沒有養(yǎng)成好習慣。

學生執(zhí)筆姿勢不正確，雖然有著諸多的原因，但我們作為老師不能推卸責任，更不能聽之任之。小學階段是培養(yǎng)孩子的黃金時期，所以一定要注重培養(yǎng)良好的寫字習慣，教師必須重視起點教育。找到了問題的關(guān)鍵，在以后的教學中，每節(jié)課寫字前，我都會帶著學生梳理一遍拿筆姿勢，再做到三個“一”。寫字時發(fā)現(xiàn)學生胸部靠桌邊，用拳給他量一量，發(fā)現(xiàn)學生背不直，用手幫他挺挺背，發(fā)現(xiàn)學生握筆姿勢不正確，及時示范給他看。如此長期嚴格要求，我相信一定會培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

二、重視描紅訓練，夯實寫字基礎(chǔ)

高年級的語文教學重視段篇閱讀，重視語文綜合能力的培養(yǎng)和課外的積累。初教一年級時，課堂上我很注重學生的朗讀訓練，但由于一年級學生識字量太小，讀起課文來不連貫，更談不上聲情并茂了，所以有很多時候我注重認字和朗讀而忽視了寫字。低年級的閱讀教學出現(xiàn)了“趨高”的現(xiàn)象，擠占了學生練字的時間。導致學生寫字基礎(chǔ)不扎實，筆順書寫錯誤，很多同學在課堂上寫字時還能按筆順，一到課下就任其發(fā)揮，想怎么寫就怎么寫。

在描紅前，我先讓學生觀察字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫特點，讓學生帶著思考的結(jié)果再描紅。接著我再引導學生按課本所展示出的筆畫順序，邊讀筆順名稱邊用手書空，有時也利用多媒體課件的動態(tài)效果，把范字的每一筆的起筆、行筆、收筆的過程展現(xiàn)在學生面前。在學生掌握好漢字的筆順后開始描紅，再指導寫字。由淺入深，從而達到課標“能按筆順規(guī)則寫字”的要求。

三、發(fā)揮評價功能，促進學生發(fā)展

在寫字教學的實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學生在課堂上少量書寫都很工整、規(guī)范。如果回家作業(yè)只有極個別同學書寫工整，大多數(shù)同學的作業(yè)虎頭蛇尾，字跡潦草。分析原因，一是我們學校的學生以農(nóng)民工子女為多，他們大多忙于生計，很少過問孩子的學習，即便是有的家長輔導孩子的作業(yè)，我感覺也是抓不住重點。將心比心，我怎么能要求一個勞累了一天的家長回家再重新?lián)炱鹫n本學習教材再輔導孩子。二是我意識到對于小學生來說，練字不在多貴在精。小學生手指肌肉還不夠發(fā)達，有效的注意力也很短，不能持久。過多的書寫不僅會對孩子的身體造成傷害，還會打消孩子寫字的積極性。所以我控制了書寫的數(shù)量并恰當?shù)倪\用評價。評價要有利于激發(fā)學生寫字的興趣，幫助學生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習慣，減少錯別字。當學生書寫時，教師要關(guān)注每名學生，對于寫字差的同學親自指導示范，然后給予誠懇的評價;對于寫字工整規(guī)范的同學豎起大拇指，用紅筆畫個小圓圈鼓勵;把寫字漂亮的同學的作業(yè)拿到展示臺上展示。批作業(yè)時對每一位同學說悄悄話，告訴他字寫的有多好，比昨天進步了，明天還要努力啊。對于書寫不規(guī)范的同學也要用放大鏡找優(yōu)點，避免不恰當?shù)恼Z言扼殺一年級孩子寫字的興趣。

一年級的教學讓我有了與以往教學不同的經(jīng)歷。為了讓每名學生都寫一手勻稱美觀的漢字，教師需要付出的努力可想而知，需要隨堂練，天天練，需要耐心細致，持之以恒。現(xiàn)在的我理解了一年級老師的辛苦，但為了學生的發(fā)展，我們教師必須從“一年級”開始，規(guī)范書寫。