楊金權(quán)

語文教學(xué)過程是一個(gè)訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本技能的訓(xùn)練。而聽課、評(píng)課是教育管理者實(shí)施教學(xué)過程管理以及教師間相互交流經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是評(píng)估教學(xué)得失、改進(jìn)教法的重要手段。通過聽課，對(duì)教師的課堂活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，作出科學(xué)的評(píng)估。根據(jù)語文課的性質(zhì)、目的、任務(wù)、課型的不同，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。要對(duì)教師的教學(xué)情況作出客觀的評(píng)價(jià)，一般來說，可從以下方面進(jìn)行。

一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)是否明確三維目標(biāo)

知識(shí)與能力;過程與方法;情感、態(tài)度、價(jià)值觀 語文教學(xué)過程是一個(gè)訓(xùn)練的過程，包括聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識(shí)、培養(yǎng)哪些能力。進(jìn)行哪些語文基本功訓(xùn)練、采用哪些方法，每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都是否做到明確、具體。例如，對(duì)一節(jié)閱讀課的評(píng)估，主要看讀、寫訓(xùn)練是否落實(shí);是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會(huì)語言文字的作用;在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，又能時(shí)時(shí)感受到思想教育的力量。通常，對(duì)一堂閱讀課的評(píng)估，既要注重學(xué)生能否通過學(xué)習(xí)回答相關(guān)問題，又要注重學(xué)生讀得如何，讀得熟不熟，課堂上是否動(dòng)動(dòng)筆，練一練。對(duì)做得好的，評(píng)課時(shí)一要給予肯定，也要向他學(xué)習(xí)。

二、對(duì)教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對(duì)教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對(duì)關(guān)鍵語句的正確理解，對(duì)課文主要內(nèi)容和主題思想的正確把握，對(duì)寫作特色的正確品悟。對(duì)教材的理解是否正確，反映了教師的知識(shí)水平和語文能力。明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對(duì)關(guān)鍵語句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞句，在語言環(huán)境中理解。對(duì)課文主要內(nèi)容和主題思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。

三、對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對(duì)教材的處理，主要始對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下三個(gè)方面。

1.看對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。如，淡化結(jié)構(gòu)、層次教學(xué)，重在整體感知課文，如《社戲》

2.看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語文課來說，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對(duì)突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容;二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練。

3.看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新情況，如學(xué)生提出新的有價(jià)值的問題，應(yīng)納入教學(xué)中解決;原作為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中卻比較容易得以解決，就不必多費(fèi)功夫），調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要。

四、教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想

分析和評(píng)價(jià)一節(jié)語文課，要分析教學(xué)過程、教學(xué)方法。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

1.看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要是看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合的情況。具體來說，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生;二看是否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程;四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自主讀書”“自主作文”的方向努力。

2.看課堂上學(xué)生是否有足夠的活動(dòng)空間。（包括思考、練習(xí)、討論等）。

3.看教師如何處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語文知識(shí)，還是在傳授知識(shí)的同時(shí)還注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。

4.看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對(duì)搞形式、走過場(chǎng)，反對(duì)看似熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

五、教師的基本功

語文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個(gè)方面：

1.語言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的病語病句。

2.朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面能為學(xué)生示范。

3.板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練、美觀。

4.教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

5.教學(xué)藝術(shù)。語文教師的教學(xué)藝術(shù)，一是語言藝術(shù)，如說話是否得體，語言是否生動(dòng)、形象，富有感染力等。二是啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)，如是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等。三是駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)，如是否善于使用引人入勝的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

總之，聽課、評(píng)課者一定要熟悉教材，掌握課標(biāo)、研究教法，具備與授課者相當(dāng)?shù)幕竟?，且有一定的授課、評(píng)課經(jīng)驗(yàn)，才能對(duì)被授課者作出客觀、公正的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)和評(píng)估的目的。