徐麗紅

摘 要：本文以小班幼兒為研究對象，通過在工作中對小班幼兒常見的爭執(zhí)事件進(jìn)行比較全面的觀察記錄，并進(jìn)行了歸類；針對本研究中研究對象的不同，結(jié)合筆者的實(shí)踐觀察與分析，闡述小班幼兒爭執(zhí)的某些特殊性原因，提出了筆者對小班幼兒爭執(zhí)中教師角色的一些思考與建議。

關(guān)鍵詞：小班幼兒； 同伴爭執(zhí)；對策

中圖分類號：G203.12 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-120-002

一、問題的提出

新《綱要》中明確指出：“幼兒與同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑”，“幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用”，“教師要善于發(fā)揮偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)”。由此使筆者萌發(fā)了要對幼兒同伴互動世界中的現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步探究的想法。

二、小班幼兒爭執(zhí)行為的事件觀察分析

在工作期間，通過對我園的兩個小班觀察，共計(jì)32例（持續(xù)時間在兩分鐘以上）。

結(jié)合以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，又通過對這些事件所進(jìn)行的描述和初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)：

1.在小班幼兒爭執(zhí)行為中爭搶事件所占比例最大，發(fā)生頻率最高。其中爭搶按其指向?qū)?，又可分為若干類：首先是玩具的爭搶；其次，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒游戲過程中經(jīng)常喜歡選擇那些“出場機(jī)會多”的角色，甚至將一個游戲中的多個角色“一人包辦”。

2.僅次于爭搶的事件是同伴的干擾，這種干擾中比較常見的是闖入他人游戲，另外還會有故意阻止他人游戲的現(xiàn)象存在。

3.被同伴誤解所導(dǎo)致的爭執(zhí)行為在頻次上相對也比較高，如有些幼兒往往會因?yàn)楸磉_(dá)方式的不恰當(dāng)而引起同伴的誤會，從而“弄巧成拙”。

三、小班幼兒同伴爭執(zhí)的因素分析

自然情境下的幼兒同伴爭執(zhí)是一種動態(tài)的過程。筆者借助定性研究的視角，通過觀察分析，大致將引起幼兒同伴間爭執(zhí)的原因歸納為幼兒自身因素和教育外部因素這兩個方面：

1.幼兒自身因素

1.1生理和心理因素。小班幼兒肢體運(yùn)動的交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)發(fā)育不完善，處于以具體形象思維為主的階段，注意力還不健全，控制能力較差，再加上他們性情活潑、好奇心強(qiáng)，往往在新的刺激下會產(chǎn)生不合常規(guī)的現(xiàn)象，所以越小的幼兒對自己的行為越難控制。

1.2語言理解與表達(dá)能力的不足。由于小班幼兒知識和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，致使其理解能力有限，從而引起不必要的爭執(zhí)。有時為了彌補(bǔ)言語表達(dá)的不足，他們常在交際過程中使用身體動作等非語言手段，如有時他們原本是想幫助同伴解決問題，但卻因語言表達(dá)不清楚而急著去插手，從而導(dǎo)致爭執(zhí)。

1.3自我中心。小班幼兒在游戲或活動中，往往以自我為中心。進(jìn)入幼兒園不久，面對陌生的環(huán)境，他們會產(chǎn)生焦慮不安的情緒，而以自我為中心的心理又常常會使他們在同伴之間碰壁，所以他們會經(jīng)常以搶奪的方式獲得自己想要的物品。

2.教育的外部因素

2.1物質(zhì)條件。班級里玩具用品的數(shù)量和桌椅、區(qū)角游戲的空間擺放設(shè)置，均對幼兒爭執(zhí)行為的發(fā)生有一定的影響。如由于幼兒的座位有時安排的比較緊湊，幼兒間就容易發(fā)生不經(jīng)意的碰觸及相互干擾行為，甚至互相擁擠，從而產(chǎn)生爭執(zhí)。

2.2教師權(quán)威。教師對常規(guī)的強(qiáng)調(diào)程度或者教師過于關(guān)注自己的權(quán)威，都會影響幼兒同伴爭執(zhí)行為的發(fā)生，這種情況極易導(dǎo)致違反常規(guī)者和常規(guī)維護(hù)者之間爭執(zhí)的發(fā)生。如當(dāng)幼兒發(fā)生爭執(zhí)后，教師會僅憑當(dāng)時所見的表象，立即進(jìn)行批評，以維持秩序。

2.3家庭教養(yǎng)方式?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，因?yàn)榧议L的溺愛，也會進(jìn)一步加劇了幼兒的“自我中心”。

綜觀以上各種因素，結(jié)合實(shí)際的觀察與分析，筆者發(fā)現(xiàn)：這些因素并不是單獨(dú)作用于某個爭執(zhí)行為事件的，不同的因素之間存在著比較復(fù)雜的相互作用。

四、對策——教師在幼兒爭執(zhí)過程中的角色思考

對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，教師的作用顯得至關(guān)重要。要恰當(dāng)處理幼兒的同伴爭執(zhí)，以下措施必不可少：

1.提高對幼兒爭執(zhí)行為的認(rèn)識

教師要恰當(dāng)且有效地處理幼兒的爭執(zhí)事件，首先要提高對幼兒爭執(zhí)行為的認(rèn)識，要了解和掌握不同年齡段的幼兒在肢體動作、認(rèn)知、情感等方面發(fā)展水平的客觀狀況，了解幼兒的成長規(guī)律，同時以了解為前提，以理解為重心，使二者相互促進(jìn)，相互融合。

2.突顯教師的主導(dǎo)作用

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，利用活動、游戲等加強(qiáng)對這類幼兒行為習(xí)慣的強(qiáng)化，并及時發(fā)現(xiàn)幼兒中的榜樣，給予表揚(yáng)、樹立典型，同時順應(yīng)小班幼兒發(fā)展過程中具體形象思維的特點(diǎn)，要有意識的教給幼兒一些具體的人際交往的技能技巧。如讓幼兒學(xué)會和同伴輪流玩或加入游戲，傾聽同伴說話，向別人提出要求或請求，正確的表達(dá)自己的意愿，使用道謝和道歉的禮貌用語。

3.給幼兒自己解決爭執(zhí)的機(jī)會

教師要在留心觀察確保不會產(chǎn)生傷害結(jié)果的前提下，盡量嘗試放手讓幼兒自己去解決面臨的爭執(zhí)事件，讓幼兒變成處理爭執(zhí)的主體。

4.加強(qiáng)家園共育

教師要充分爭取家園共育，與家長共同促進(jìn)幼兒發(fā)展，如利用講座向家長介紹、分析幼兒發(fā)生爭執(zhí)的典型事例及指導(dǎo)策略，豐富其育兒經(jīng)驗(yàn)，更新其教育理念，提高其正確解決此類問題的能力。

五、研究者的反思

本研究的樣本年齡多為三歲半左右，因不同的園所、不同班級文化的影響，幼兒發(fā)生爭執(zhí)的情況可能是存在差異的；且不同年齡階段的幼兒發(fā)生爭執(zhí)的類型也可能發(fā)生改變。但筆者還是希望研究中的一些建議能給教育者們帶來參考性的幫助，這也是本文的期待所在。

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