李秋美

摘要：教學(xué)語言要科學(xué)準(zhǔn)確；教師語言要通俗易懂；教師語言言力求生動(dòng)、形象、直觀；語言流暢、條理清晰、層次分明；掌握語言技巧，增強(qiáng)語言效果，從以上五個(gè)方面，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言表達(dá)藝術(shù)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 語言表達(dá)藝術(shù) 語言技巧

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過程，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)、傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋等，都必須依靠數(shù)學(xué)語言。教師的語言表達(dá)方式直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為，教師的語言表達(dá)藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、教學(xué)語言要科學(xué)準(zhǔn)確

數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)定義、定理公理的內(nèi)容表達(dá)應(yīng)準(zhǔn)確無誤，嚴(yán)禁傳授錯(cuò)誤的不科學(xué)的內(nèi)容，為此，數(shù)學(xué)教師要做到以下幾點(diǎn)：

1.教師自身對(duì)定義、定理等概念要理解透徹、反復(fù)推敲，如二次根式定義“形如 a 的式子（a>0）”有些教師講解時(shí)，以為“ 4 · 6 ”這些式子不是二次根式，這就沒能真正理解二次根式的定義、內(nèi)涵。

2.對(duì)某些概念的講解要逐字逐句分析，如因式分解的定義“把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式積的形式”，對(duì)這16個(gè)字逐字分析，便可知因式分解的對(duì)象：多項(xiàng)式；因式分解的結(jié)果：整式的積。通過這樣咬文嚼字的分析，既有助于學(xué)生把握因式分解的實(shí)質(zhì)，又便于學(xué)生的記憶。

3.對(duì)一些關(guān)鍵詞語，要摳字眼，如“增加”“增加到”“平分”和“互相平分”“軸對(duì)稱”“軸對(duì)稱圖形”“中心對(duì)稱”“中心對(duì)稱圖形”，等等。這些關(guān)鍵詞語必須一板一眼，不能含糊，這樣你既可正確表達(dá)正確數(shù)學(xué)概念，又便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

二、教師語言要通俗易懂

通俗的語言不僅使學(xué)生易懂、易接受，而且能使學(xué)生在語言產(chǎn)生的視覺效應(yīng)下喚起表象或產(chǎn)生聯(lián)想和想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。首先，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知的水平，運(yùn)用易于接受且適合的語言。其次，要做好日常語言和數(shù)學(xué)語言之間的翻譯互化工作，只有這樣才能將學(xué)生順利帶入數(shù)學(xué)世界，才能將數(shù)學(xué)知識(shí)講的通俗易懂，深入淺出。

三、教師語言言力求生動(dòng)、形象、直觀

1.恰當(dāng)引用比喻與隱喻。一些數(shù)學(xué)概念及運(yùn)用很抽象，學(xué)生感到不好理解和記憶，但若賦予夸張形象的比喻，則可刺激學(xué)生的感官，最能引起學(xué)生的興趣，強(qiáng)化知識(shí)的理解和記憶，我的一位同事，在講“絕對(duì)值”這一節(jié)課時(shí)，打了一個(gè)很形象的比喻，絕對(duì)值的符號(hào)“/ /”好似看守所，被改造好的出來的是它本身，沒改造好的要有標(biāo)記“—”。使學(xué)生對(duì)這一節(jié)課記憶深刻，理解透徹。再比如，用“上直青天、下直黃泉”來描述拋物線?！皩⒏锩M(jìn)行到底”來比喻因式分解的要求等。

2.利用詩歌、典故，把數(shù)學(xué)融進(jìn)詩情畫意的意境。數(shù)學(xué)課堂往往顯得沉悶，如果教師能適當(dāng)適時(shí)吟上幾句詩詞或恰到好處的講一些數(shù)學(xué)歷史典故等，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除疲勞，集中注意力，從而讓知識(shí)插上情感的翅膀，讓數(shù)學(xué)溶進(jìn)詩情畫意之中。一句“天有不測(cè)風(fēng)云”道出了隨機(jī)事件的內(nèi)涵?！坝F千里目，更上一層樓”（分式化簡(jiǎn)求值題），“一石激起千層浪”讓學(xué)生對(duì)同心圓的定義有了全新的理解。“柳岸花明又一村”，則是對(duì)幾何證明題的最好詮釋。而齊王與田忌賽馬的故事，把同學(xué)們引到趣味無窮的概率世界。

3.態(tài)勢(shì)語言使用得當(dāng)，恰到好處。態(tài)勢(shì)語言是教與學(xué)信息交流的輔助手段，是教師通過姿態(tài)、動(dòng)作、手勢(shì)、表情、眼神等非語言傳達(dá)信息的一種語言輔助形式，它是流動(dòng)著形體動(dòng)作。準(zhǔn)確適時(shí)運(yùn)用態(tài)勢(shì)語言，能正確地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，自然適度的態(tài)勢(shì)語言可以表現(xiàn)教師獨(dú)特的人格魅力；精煉適宜的態(tài)勢(shì)語言把理性、情感和知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，做到生動(dòng)形象，簡(jiǎn)潔明快，疏密有致，準(zhǔn)確醒目，給人美感，引人回味。我們常說：“眼睛是心靈的窗戶”，這就是說眼睛能自如的傳遞心中的信息，反應(yīng)人的喜怒哀樂之情。課堂上師生之間的交流常常需要眼睛來實(shí)現(xiàn)，教師用親切和藹探尋的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓學(xué)生感到溫暖，充滿信心，同時(shí)讓老師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)信心的接受情況，進(jìn)而判斷自己的教學(xué)內(nèi)容是否適度，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，要求是否合理等。教師用嚴(yán)厲的目光注視學(xué)生，此乃“此時(shí)無聲勝有聲”。

四、語言流暢，條理清晰，層次分明

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，邏輯性強(qiáng)，教師只有語言流暢、主題明確、條理清晰、層次分明，才能突出重點(diǎn)，層層解剖難點(diǎn)，由表及里的揭露本質(zhì)，只有這樣才能使傳授的知識(shí)有根有據(jù)，因果明確，才能吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)思維。反之，如果語言間斷，不連貫，語無倫次，因果關(guān)系混亂，使學(xué)生不知教師所云，就會(huì)造成學(xué)生概念模糊，結(jié)構(gòu)零雜，邏輯混亂，意義不明，影響教學(xué)效果。盡管教學(xué)語言要求生動(dòng)形象，語言流暢，通俗易懂，但不是濫用語言，肆意發(fā)揮，洋洋灑灑，夸夸其談，畢竟一節(jié)課時(shí)間有限，教師講授要盡早進(jìn)入主題，講授主題應(yīng)言不煩，否則教師離題萬里，滔滔不絕，就會(huì)消弱、降低課堂的學(xué)習(xí)氣氛，影響學(xué)習(xí)效果。

五、掌握語言技巧，增強(qiáng)語言效果

成功的表演人員，其語言總是隨著劇情的發(fā)展而產(chǎn)生相應(yīng)的平緩、舒暢和慷慨激昂的語調(diào)，故演出效果扣人心弦，這就是評(píng)書連播吸引聽眾的重要原因之一。同樣，數(shù)學(xué)教師也要掌握語言技巧，使課堂語言的語調(diào)隨教學(xué)的不同過程和內(nèi)容而有抑揚(yáng)頓挫，方能吸引學(xué)生注意力，受到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容，應(yīng)運(yùn)用不同的語言技巧，一般應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

1.停頓。停頓有顯示語氣突出特點(diǎn)的作用。合理的停頓可使話語表意顯豁，增加語言的節(jié)奏感。同時(shí)，它還能給學(xué)生留出思維、消化、回味的時(shí)間，以便更好的理解語意。若不善于停頓，教師會(huì)感到緊張吃力，喘不過氣來，學(xué)生聽起來也含糊費(fèi)解，甚至產(chǎn)生誤解，不易傳遞知識(shí)。

2.快慢?？炻侵刚Z調(diào)的速度變化。速度的快慢是語言節(jié)奏的主要標(biāo)志，也就是說，快慢與語言的內(nèi)在節(jié)奏是一致的，如果快慢的節(jié)奏處理恰當(dāng)，往往能夠生動(dòng)形象地反應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)及背景，增強(qiáng)語言表達(dá)效果，產(chǎn)生藝術(shù)的感染力，講解時(shí)，教師語速的快慢變化要適宜，要做到快而不亂快慢有致。

3.抑揚(yáng)。抑揚(yáng)是指多個(gè)句子聲音高低升降的變化。通過句子的抑揚(yáng)升降變化，不僅可表達(dá)不同的意思，還可以表達(dá)不同的語氣，即表現(xiàn)教師的情感態(tài)度。一般引入新課時(shí)，應(yīng)用啟發(fā)、推斷、尋覓性的疑問語調(diào)，給學(xué)生一種懸念感，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。而在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要用堅(jiān)定不移、落地千鈞，甚至可用強(qiáng)制命令的語調(diào)，給學(xué)生一種必須如此，勢(shì)不可擋的感覺，以此強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中的印象。而在主要概念證明得出之后應(yīng)用輕松、愉快的語調(diào)，讓學(xué)生親自品嘗成功的喜悅，使學(xué)生的身心、大腦得以放松，為下階段的學(xué)習(xí)打下良好的精神基礎(chǔ)。

總之，一位語言形象優(yōu)美的教師往往能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使教學(xué)語言具有萬種風(fēng)情：時(shí)而平緩如流水、時(shí)而急促如山雨欲來、時(shí)而激昂如萬馬奔騰、時(shí)而嘎然而止。用教學(xué)語言的魅力，喚起學(xué)生美的感應(yīng)——“到中流擊水，浪遏飛舟”。